【主題概述】

本節(jié)《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構成，教學本文，應著重引導學生弄清故事的內容和故事之間的關系，初步了解文中任務特點。新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。本課設想在教師的引導下，學生在盡可能大的閱讀空間內，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關信息，學生有更多自主權利，學生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課設計以下幾個環(huán)節(jié)：

一、交流搜集的相關信息

學生在預習課文時對感興趣的問題通過讀、思、查的方法，獲取與本課內容相關的信息，課堂交流后，有助于進一步的閱讀。

二、課堂自悟感知

這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生選擇自己最感興趣的材料深入領會。不強求領悟所呈現的全部語言材料，也不強求對部分語言材料達到一致的領悟深度。這一環(huán)節(jié)中學生閱讀的方法大致有：朗讀體味、默讀揣摩、點線勾線、文字筆記、圖畫再現等。

三、課堂討論

討論性閱讀是自主、開放式閱讀教學最主要的形式。學生經過準備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段，積累了一定的閱讀體會，他們急于把自己的閱讀所得呈現出來，一方面檢驗自己所得是否正確，一方面又要提出疑問求得解決，這時，教師竭盡全力為學生提供討論的時間和方式，及時引導學生進入討論狀態(tài)。本堂課先是小組討論，每一個學生在小組討論中或讀或說，人人發(fā)言；接著小組間交流，每組組長可自己總結發(fā)言，也可指定其他同學總結發(fā)言，對某一問題哪位學生見解深刻，再請那位學生闡述；最后是自由發(fā)言，哪位學生還有獨到的見解，再在全班交流。討論中學生有補充，有糾正，有爭論，真正體現閱讀課堂的自主開放。

【精彩課堂實錄】

一、交流資料

師：今天我們要學習的課文是《將相和》。大家對歷史故事特別感興趣，希望同學們在今天的課上有突出的表現。先請大家把收集到的有關本課的資料交流一下。

生：我從《歷史簡明》上查到了關于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。相如以國家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負荊請罪，隨成至交。

師：你的這段材料選自《歷史簡明》，含有文言文的內容，我們把文章學完以后，你再來把這段材料介紹給大家，會讓我們感受到漢語的魅力──這么長的課文，用你這幾句話就概括了。

生：我從《中華上下五千年》上收集到關于和氏璧的簡歷：公元前２８３年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此璧幾經坎坷才被發(fā)現是一塊世上無雙的無價之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍愛。

師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是？

生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐；夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。

師：哎呦，很長時間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇妙的特點！你今天找到相關材料了。正因為剛才三位同學說的，和氏璧這么好，還含著這樣一個故事，所以文中有一個詞可以形容它，哪個詞？

生：無價之寶！

師：還可以用書上沒有的哪一個成語來形容？

生：還可以用“價值連城”來形容。

師：從課文中什么內容可以看出來？

生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池換這塊璧”看出來的。

生：我收集到一些關于藺相如和廉頗的資料，由于比較長，我就不讀了，下課的時候大家可以找我來了解一下。

（學生還搜集了時代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前學生檢索了大量的資料信息。）

二、初讀了解課文

師：下面進行第二項，說一說這篇課文講了哪幾個小故事？

生：三個故事可以分別用三個小標題概括。第一個小故事可以用“完璧歸趙”概括；第二個故事可以用“澠池之會”來概括；第三個故事用“負荊請罪”概括。

師：怎么概括出來的？說說看。

生：請大家把書翻到６４頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個故事是“完璧歸趙”。（師：從文中概括性的句子看出來的。）“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見�！睗瞥厥沁@次會見的地點，所以可將第二個故事概括成“澠池之會”。（師：是根據地點來概括的。）根據“藺相如見廉頗來負荊請罪……”這句話可將第三個故事概括成“負荊請罪”。（師：根據人物行動概括的。）

生：我也是用同樣的三個小標題概括這三個故事的�！白x寫例話”中的“……也不會有‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負荊請罪’這三個故事了……”這句話直接說出了三個故事，我是從這里看出來的。

師：你很聰明，方法很快捷，不過最好能通過讀具體的課文內容來概括。這樣更有助于提高你的閱讀能力。

三、自讀思考

師：今天這節(jié)課，我們就研究同學們提的一個問題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”圍繞這個問題，大家可以采用自己喜歡的學習方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

（學生各自讀課文并思考。）

師：同學們都讀過了，想發(fā)言的舉手示意一下。

下面，請你圍繞剛才思考的問題，將自己想要說的內容在小組交流一下。

（學生分小組交流、討論，教師相機了解、指導。）

四、小組匯報

師：圍繞同學們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”大家采用了自己喜歡的學習方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中進行了交流，下面進行班級交流。請各組的組長先匯報一下。

生：我們組推薦李樂同學代表我們組發(fā)言。

生：我們組的同學經過討論，認為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機智和勇敢。我們在課文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾處：“藺相如說：‘這塊璧有點小毛病，讓我指給您看�！�”藺相如用這么巧妙的辦法從秦王手中理所當然地要回了和氏璧。（師：要回了和氏璧。）第二處是“他理直氣壯地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來逼迫秦王用十五座城池和他換璧。（師：要撞璧。）第三處是“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”這是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時間，為的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學對這一點理解得比較深，下面請他說說。

生：我認為這一處充分體現出了藺相如的機智。當時，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池換璧的誠意，就上前一步對他說這璧有點小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認為藺相如對秦王說這句話的時候語氣一定是柔和的。

師：那你來讀讀看。（生朗讀）

生：我和王若玨同學有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國使臣，是不會向秦王低三下四、奉承拍馬的。

師：也就是對王若玨同學朗讀的語氣不贊同，是嗎？

生：是的。我覺得應當是柔中帶剛的語氣。

師：那你來試試看�。ㄉ�朗讀）

生：我想大家都知道當時秦國最強，趙國實力相對較弱。藺相如說話的時候，只有用比較柔和的語氣，秦王聽了才會信以為真，聽得比較高興，才會把和氏璧交給他。

師：這樣，你們兩位同學再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺自己更愿意聽了誰的話后會把璧交給她。（生２、生３分別讀句子，其他同學認真聽。）

師：大家更愿意將璧交給誰呢？

生齊：王若玨同學。

生：在討論的時候，我有一個疑問：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

師：這個問題很值得討論，我們稍后研究。

生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補充。這一點在第六自然段，我們組的張元說出來的。

生：我認為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準備十分不開的。他在還沒有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我愿意帶著和氏璧道秦國去，如果秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。”他想到了怎樣使秦國理屈，使秦國沒有動兵的理由。這充分體現了藺相如的深謀遠慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

師：老師對你說的“深謀遠慮”這個詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

生：剛才他們兩個組談到的內容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個重要的原因。關于這一點，李英杰同學談得比較透徹，我們請他談一談。

生：我認為這一點很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國去了�！痹谶@句里，“抄小路”很能體現藺相如的機智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個原因：一是不讓自己的行動被秦國人發(fā)現；二是能盡快將和氏璧送回趙國。

師：我特別欣賞的是你抓住關鍵字詞理解課文內容。

生：我想就剛才的內容補充一點：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門就被秦國人抓住了。

五、自由發(fā)言

師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’？”這個問題自由發(fā)言。

生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定�！笨闯隽颂A相如的機智。因為從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，如果藺相如直接站在秦王身邊說這一番話，一定會被搶走璧，到那時，他自己的性命也會不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。

師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯系到文中的插圖思考。

生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看！”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察覺，才會讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來，可能會對藺想如產生懷疑。而且藺相如對秦王說“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

師：哦，你也是抓住文中關鍵的字詞理解的。

生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機智。因為如果藺相如只說話嚇秦王，而不做動作的話，會讓秦王認為他是只“紙老虎”。相反，當藺相如做出要撞的動作時，秦王才會真正被嚇住。我覺得藺相如對秦王說這段話時態(tài)度會非常堅決。

師：有一個詞已經告訴了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個詞嗎？

生：是“理直氣壯”。

師：試著這樣讀讀這句話。（生讀這句話）

師：我們就是要這樣用心去體會藺相如的理直，用聲音來表現氣壯。因為藺相如說得越堅決，秦王才會對他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

（生齊讀體會。）

師：剛才同學們說了這么多。我們回到剛才一位同學提的問題就是：藺相如在準備撞柱的時候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果秦王真的逼他撞，他會怎么做呢？

生：我想秦王是不會讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會這樣要挾秦王的。

生：秦王肯定不會讓藺相如撞柱。因為秦王很喜歡這塊價值連城的璧，不會輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠心的，只是相騙取和氏璧罷了。如果讓藺相如撞死在秦國，別人就會說秦王因為沒有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，到時秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也覺得秦王不會逼藺相如撞柱。因為從前面內容可以得知藺相如是個名不見經傳的小人物。秦王一定不會因為這個人給天下人留下議論的話柄。

師：你從哪里知道藺相如是個名不見經傳的人？

生：我從“正在為難的時候，有人說有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個問題。”“有個藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬般無奈的情況下才想到藺相如的。

生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說和氏璧已經送回趙國了，他就不怕秦王殺他嗎？

師：就是，和氏璧已經送回趙國了，悄悄溜走算啦！行嗎？

生：藺相如根本就不會怕秦王。因為璧已經回到了趙國，自己心中已經無牽無掛。

生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理屈了，作為使者，藺相如絕不會溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說的這段話也應當體現他作為趙國使臣的風范，同時也應當表現出他大無畏的精神。

師：那你試著讀一讀。（生朗讀）

師：同學們都聽出了一國使者的風范了吧！既有那種和氏璧被送回趙國后的了無牽掛，又有對秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

【說課與評析】

聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺得要轉變，關鍵在課堂上怎么體現呢？大家平時的討論也都形成了一個共識，課堂應該是以學生為主人的。但怎樣上課，學生才真正是課堂的主人呢？劉老師用他的課堂實踐給了我們一個很好的回答。這節(jié)課我感到學生是主人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學生是輕松的、愉快的，真正體現學生的主體地位。學生的學習是開放的，老師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學到知識，得到發(fā)展。從老師來看是灑脫的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關系。老師是引導者，合作者，又是鼓勵者。孩子們在老師的指導、組織和鼓勵中，一步步地獲取知識，一步步地向前發(fā)展。課堂上學生是主人翁體現得非常突出。

這節(jié)課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴我們，現代課堂教學中的師生關系應該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很注意教是為了學的，順應學生的學習，真正為學生服務。他不是那種把“水”倒給學生的組織者，他是把學生組織起來，讓學生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開掘叮叮咚咚的清泉。學生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的；也有人找的是人，藺相如是怎樣一個人，為什么推薦他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是這篇文章的出處……學生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文中學習效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學習方式的變化，不完全是接受性學習，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W習這篇課文去尋求各方面知識的時候，他們看到知識的海洋，當尋找到自己所需的東西后，他們對這篇課文有興趣了，對語文有興趣了，對尋求知識的活動有興趣了。今天的課展示的，學生想去找，想來讀，想來交流，孩子們興致勃，不是我們所追求的境界嗎？

討論性的讀他分為三個小層次。先是小組討論，給每個學生有了一個發(fā)表自已意見的機會，孩子們在小組中各抒己見。他強調孩子們在別人說的時候認真聽，平常也是這么訓練的。他反對假議，這樣就形成了一個良好的合作、競爭的學習氛圍。第二個層次是把小組討論的在全班匯報。有推薦出來的代表說集體討論的概況，又推薦發(fā)言突出的同學作典型發(fā)言，有點有面，對在小組討論的學生拓寬了視野。在小組討論的基礎上又向前推進了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個層次的鋪墊，這時候學生由于有了前面的“碰撞”，所以發(fā)言更高了一個層次。在這過程中老師是組織、引導并和孩子們一道去獲取知識。

劉老師是把自己放在一個鼓勵者的位置�？匆粋�老師的主導作用發(fā)揮得如何，就是看教師是否最大限度地調動了學生的主動性。劉老師的鼓勵是誠懇的，是熱情的，是及時的，他的鼓勵又是有分寸的。而不是鼓勵學生就是一味地廉價地表揚學生，也不是對學生的回答不置可否。鼓勵應該是讓學生感覺到在某一個方面得到肯定，進而產生成功的歡愉。劉老師的鼓勵有的是對學生學習行為上的肯定，有的是對學生學習熱情上肯定的，有的是對學生學習態(tài)度上肯定的，有的是對學生學習思考后回答的結果上肯定的，而且用詞很具體恰當。

總之，什么叫觀念轉變，什么叫自主開放的課堂，劉老師在探索，而且取得了喜人的成績。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實例。讓我們從中得到很好的啟發(fā)。