再教《將相和》，我嘗試著抓住文中大將廉頗的一句話“他藺相如有什么能耐，就靠著一張嘴，反而爬到我的頭上去了……”，引導(dǎo)學(xué)生研讀“嘴”字，建構(gòu)“教學(xué)骨架”，由此輻射全文，進(jìn)行卓有成效的品讀對話，多角度、立體化地解讀歷史人物，使課堂教學(xué)取得了實(shí)效。

一、切入，直擊沖突處

師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，老師想知道你們在這次歷史之旅中，“遇”到了哪些人，“碰”到了哪些事，對課文有了哪些簡單了解。

（師生共同歸納提煉出故事標(biāo)題：“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”。在初讀課文后，引領(lǐng)學(xué)生直面文意的沖突。）

師：不知同學(xué)們有沒有注意到文中將相失和的原因所在，請同學(xué)們快速瀏覽課文，把直接敘述將相失和原因的句子找出來。

（生直接切入“負(fù)荊請罪”故事中廉頗憤懣不平的原話，并在師生互評共創(chuàng)中，讀活人物情態(tài)。）

師：在老將廉頗看來，藺相如的官職做得比他大，就靠著一張嘴，換句話說，就靠耍嘴皮子，沒有什么能耐。對此，你有什么看法？

生：我覺得是廉頗妒忌藺相如的才能，所以才這樣說。

生：廉頗心胸狹隘，看不到別人的長處。

……

師：我們就來看看藺相如的這張“嘴”。

（板書一個(gè)大大的“嘴”字，并畫上“？”）

這張“嘴”究竟有何特別之處？看誰能讀出“嘴”背后的意思。

（生興味盎然，急不可待地讀書探究。）

解說：在學(xué)生整體感知后，教師引領(lǐng)學(xué)生將閱讀期待聚焦在藺相如的“嘴”上，通過關(guān)注文意的沖突，有效地激起學(xué)生探究的愿望。如果說傳統(tǒng)意義上是把“和”字作為文眼的話，那么，對“嘴”的探究，則是占據(jù)了思維的制高點(diǎn)，可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的沖突，展開充滿情趣的文本解讀。

二、品讀，讀活文中人

１、一個(gè)為國家利益而“無我”的人──研讀“完璧歸趙”之“嘴”。

師：自由讀“完璧歸趙”的故事，畫出故事中這張“嘴”說了什么，是怎樣說的，讀之后想想你有了怎樣的感受。

（生自讀自悟，圈畫、思考、批注。）

師：藺相如在這個(gè)故事中說了三句話，第二句是“理直氣壯地說”，第三句是“大大方方地說”，而第一句是動作描寫“就上前一步說”。如果讓大家也用一個(gè)表示神態(tài)或語氣的詞來描寫藺相如怎樣說第一句話，你想用哪個(gè)詞？為什么？

生：應(yīng)該用“胸有成竹”。因?yàn)樘A相如知道，秦王正急于欣賞夢寐以求的寶貝，做夢也不會想到藺相如會借機(jī)拿回和氏璧，再說他也覺得藺相如不敢在他面前耍花招，所以藺相如能拿回和氏璧，是在自己意料之中的事。而且，在這樣短的時(shí)間想出這樣妙的辦法，真了不起！

生：也可以用“不露聲色”這個(gè)詞，因?yàn)槿绻�不小心露出破綻，后果不堪設(shè)想。

師：大家分析得很好。誰能用上這兩個(gè)詞或者更有創(chuàng)意的詞，把藺相如說第一句話時(shí)的情態(tài)……