《將相和》這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成，每個(gè)小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又有緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因。根據(jù)這三個(gè)小故事在結(jié)構(gòu)上有相似之處這一特點(diǎn)，采取“教──扶──放”的教學(xué)方法，即精講（教）“完璧歸趙”，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；略講“澠池會(huì)”，讓學(xué)生用方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。請看下面三個(gè)教學(xué)片斷：

〖片斷一〗

教“完璧歸趙”。

師：齊讀課文１～３自然段，說一說這個(gè)故事的起因是什么？

生：故事起因是秦王用十五座城換一塊和氏壁，趙王不知怎么辦，非常著急。

師：一塊玉壁換十五座城合不合算？趙王為什么著急？面對這個(gè)難題，怎么辦？請同學(xué)們重點(diǎn)讀課文４～９自然段，誰來把這個(gè)故事經(jīng)過說一說。

生１：趙王同意藺相如帶和氏壁出使秦國。

師：藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他怎樣解決？

生：藺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王絕口不提換地，藺相如怎道秦王無心換城，指出和氏壁有點(diǎn)兒小毛病，從秦王手中取回和氏壁說，你若來強(qiáng)奪，把頭和和氏壁一塊撞碎。

師：他真的把腦袋和壁一塊撞碎嗎？為什么？

生：不會(huì)，因?yàn)樘A相如抓住了秦王貪婪的心理，由此以攻為守，使對方不敢強(qiáng)奪，以保住手中的寶玉。

師：秦王果然怎樣？

生：連忙叫人把地圖拿來，允諾劃十五座城給藺相如看。

師：這樣藺相如放心嗎？

生１：不放心。

師：為什么？

生２：因?yàn)榍赝踟澙�，以�?qiáng)欺弱，所以要舉行隆重的典禮以拖延時(shí)間，把和氏壁送回趙國。

生３：因?yàn)榍赝跏且粋�(gè)言而無信的人。（全班哄笑）

師：同學(xué)們都對故事的經(jīng)過了解的不錯(cuò)，“完壁歸趙”的結(jié)果怎樣？

生：藺相如叫手下的人化了裝，把和氏壁送回趙國，秦王沒有辦法，只好放他回趙國，由于藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，結(jié)果被趙王賞識(shí)做了上大夫。

師：同學(xué)們請你們把學(xué)習(xí)這個(gè)故事的方法，歸納出來。一是首先認(rèn)真地讀課文，找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果。二是認(rèn)真對一些重點(diǎn)段落要要認(rèn)真閱讀。三是根據(jù)人物的語言、行動(dòng)及典型的事例分析人物。

〖片斷二〗

扶“澠池會(huì)”。

師：出示思考題目，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，一邊回答下列問題：這個(gè)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？趙王為秦王擊鼓瑟，相如逼秦王為趙王擊？雙方?jīng)]有決定勝負(fù)，為什么？結(jié)果，秦王為什放趙王回去，藺相如又怎樣？

生１：這個(gè)故事起因是秦王約趙王在澠池會(huì)會(huì)見。

師：經(jīng)過怎樣，誰來說一說。

生２：相見后，秦王要趙王為他擊，因?yàn)樗�知道秦王憑著自己的強(qiáng)大，以借此侮辱趙王，以達(dá)到他的侵略野心，但在當(dāng)時(shí)這種情況下，趙王不得不推辭。

生３：趙國的文官藺相如看見這種情況，用以“拼”來威迫秦王為趙王鼓瑟。秦王沒有辦法，只好為趙王鼓瑟。

師：但是，只是平局。秦王會(huì)罷休嗎？

生１：不是，對于強(qiáng)大的秦王來說是一個(gè)恥辱，因?yàn)橼w王給秦王鼓瑟是一種高級(jí)的藝術(shù)，而趙王為秦王擊是一種低級(jí)的藝術(shù)，對于弱小的國家是趙國勝利了，而秦王沒有辦法。

生２：秦王不甘心受到侮辱，秦王當(dāng)時(shí)想動(dòng)武，但他知道趙國武將廉頗有重兵在邊界，如果敢動(dòng)手，可能帶來殺身之禍，因此，只好把趙王放回去，由于藺相如以死來保護(hù)趙王，維護(hù)國家尊嚴(yán)，立下大功，所以當(dāng)上了上卿，引起廉的妒忌。

師：同學(xué)們都回答得很好，那么請自學(xué)第三個(gè)故事。

〖片段三〗

放“負(fù)荊請罪”。

師：同學(xué)們，剛才大家都學(xué)習(xí)“澠池會(huì)”，下面請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”，看哪組學(xué)得最好。

生：故事的起因就是因?yàn)樵?ldquo;完璧歸趙”和“澠池會(huì)”后，藺相如由做大夫，升到上卿，引起廉將軍的不服氣。

師：為什么服氣？

生１：在廉將軍看來，藺相如能做的官比我大，他只是靠一張嘴，沒有什么本事。而我出生入死，屢立戰(zhàn)功，官職比他小，但是，仔細(xì)一想，秦國不敢攻打趙國，主要是文有藺相如，武有廉頗，不應(yīng)該為私利，而放棄國家利益，于是，知道自己錯(cuò)了，所以，背上荊條向藺相如請罪。

師：為什么向藺相如請罪？

生：國為廉頗知道自己錯(cuò)了。

師：說明廉頗是什么人？

生：是一個(gè)講義氣，有錯(cuò)就改的將軍。

師：回答很好。還有不同的看法嗎？

生：藺相如知道廉頗不服氣，因此，有意回避他。

師：為什么要回避他？是不是害怕廉頗？

生：不是，這樣回避有三點(diǎn)好處。一是避雙方的發(fā)生不愉快的沖突。二是避免損害雙方的感情，又損害趙國的利益。三是有利于雙方反省。

師：結(jié)果怎樣？

生：廉頗通過反省，認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)了，向藺相如請罪，最后成為好朋友。

師：你覺得藺相如和廉頗是一個(gè)什么人？

生１：我覺得藺相如是一個(gè)識(shí)大體的、顧大局的人。藺相如是一個(gè)胸懷開闊的人。

【教學(xué)反思】

１、精心設(shè)計(jì)教“完璧歸趙”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法：

語文教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能自學(xué)讀書學(xué)習(xí)。正如葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語》�！秾⑾嗳纭肥怯扇齻�(gè)故事組成，其結(jié)構(gòu)上相似之一特點(diǎn)，才用教──扶──放的方法，即精（教）“完璧歸趙”這一段意在以此做到范例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為下文的“扶”和“放”打下基礎(chǔ)。首先，教師讓學(xué)生齊讀課文的總起段，以起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢？因?yàn)槟�讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀；還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。例如第４自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問題去學(xué)習(xí)下文。再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“相如為什么取回壁？”、“壁上真的‘有點(diǎn)兒小毛病’嗎？”真的把腦袋和壁一起撞碎嗎？”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。特別值得一提的是，在課文結(jié)尾，教師把學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生進(jìn)行歸納，由此可見，把學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步深化。

２、半扶半放教“澠池會(huì)”，讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

由于在上一段學(xué)習(xí)“完璧歸趙”學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的自學(xué)能力，如果教師在“澠池會(huì)”時(shí)候，一味追求形式，就放開手不管，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是很難收到效果的。為此，教師采取由教精教“完璧歸趙”后過逐步轉(zhuǎn)到半扶半放教“澠池會(huì)”，即是教師在教學(xué)過程中，一邊點(diǎn)撥，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)時(shí)，教師先出示幾道問題：這個(gè)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？趙王為秦王擊鼓瑟，相如逼秦王為趙王擊？雙方?jīng)]有決定勝負(fù)，為什么？結(jié)果秦王為什放趙王回去，藺相如又怎樣？（這是教師扶的過程），然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的努力，學(xué)生能夠回答了老師的問題，有的學(xué)生說：“這個(gè)故事起因是秦王約趙王在澠池會(huì)會(huì)見。”有的學(xué)生說：“故事經(jīng)過是趙王和秦王相見后，秦王要趙王為擊，因?yàn)樗�知道秦王憑著自己的強(qiáng)大，以借此侮辱趙王，以達(dá)到他的侵略野心，但在當(dāng)時(shí)這種情況下，趙王不得不推辭”。有的學(xué)生說：“趙國的文官藺相如看見這種情況，用以“拼“來威迫秦王為趙王鼓瑟？”秦王沒有辦法，只好為趙王鼓瑟。”教師說：“但是，只是平局，秦王會(huì)罷休嗎？教師這時(shí)的點(diǎn)撥，起到了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生向更深層知識(shí)探究。”有的學(xué)生說：“不是，對于強(qiáng)大的秦王來說是一個(gè)恥辱，因?yàn)橼w王給秦王鼓瑟是一種高級(jí)的藝術(shù)，而趙王為秦王擊是一種低級(jí)的藝術(shù)，對于弱小的國家來說是趙國勝利了。有的學(xué)生說：“秦王當(dāng)時(shí)想動(dòng)武，但知道趙國武將廉頗有重兵在邊界，所以不敢動(dòng)手，只好把趙國放回去，藺相如當(dāng)上了上，引起廉的妒忌。”在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師半扶半放，還是點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

３、學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的理念之一，因此，在教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如由教“完璧歸趙”到半扶半放教“澠池會(huì)”，由于學(xué)生有了自學(xué)的能力和方法，所以在學(xué)習(xí)教第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”時(shí)候，教師放開手，讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。過了一會(huì)兒，有的同學(xué)回答：“故事的起因就是因?yàn)樵?ldquo;完璧歸趙”和“澠池會(huì)”后，藺相如做大夫，升到上卿，引起廉頗將軍的不服氣。”學(xué)生已經(jīng)知道故事的原因，并不是什么不管，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)遇到困難的時(shí)候，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生向更深層探究，教師點(diǎn)撥：“為什么不服氣？”有的學(xué)生回答說：“在廉將軍看來，藺相如能做的官比我大，他只是靠一張嘴，沒有什么本事。而我出生入死，屢立戰(zhàn)功，官職比他小，但是，仔細(xì)一想，秦國不敢攻打趙國，主要是文有藺相如，武有廉頗，不應(yīng)該為私利，而放棄國家利益，于是，知道自己錯(cuò)了，所以，背上荊條向藺相如請罪。”這時(shí)對于學(xué)生來說，閱讀的任務(wù)可以說是完成了，但教師并不是到此為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“為什么向藺相如請罪？”學(xué)生回答說生：“國為廉頗知道自己錯(cuò)了。”為了使學(xué)生更進(jìn)一步掌握人物的高尚品質(zhì)，教師向?qū)W生提問：“你覺得藺相如和廉頗是一個(gè)什么人？”有的學(xué)生回答說：“我覺得藺相如是一個(gè)識(shí)大體的、顧大局的人。藺相如是一個(gè)胸懷開闊的人。”實(shí)踐證明：教師在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

４、組織“學(xué)生提問和解決問題”為宗旨的教學(xué)活動(dòng)：

問題是思維動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)。宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“好學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”實(shí)踐證明，這些觀點(diǎn)是十分正確的，課堂教學(xué)要使學(xué)生“像數(shù)學(xué)家那樣搞科學(xué)”，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于質(zhì)疑，善于進(jìn)行發(fā)散思維。