在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是書本的奴隸，不是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命力的獨(dú)特個(gè)體。在學(xué)習(xí)語文的過程中，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界和精神世界。因而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、寬容、和諧的課堂氣氛，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中師生建立一種平等的對(duì)話關(guān)系，努力構(gòu)建自主、開放的閱讀教學(xué)體系。那么，教師該采用怎樣的教學(xué)策略，使學(xué)生的“興奮點(diǎn)”持續(xù)整個(gè)課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力呢？

我有幸觀摩了在咸寧舉行的湖北省第二屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽，其中水果湖二小葉建明老師執(zhí)教的《將相和》一課，給我留下了深刻的印象，使我深有感觸。

〖片段一〗

教師在輕松地談話導(dǎo)入后，播放了一段ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫，內(nèi)容是故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”的前半部分：藺相如坐車出去，看見廉頗騎著高頭大馬過來了，叫車夫把車往回趕的場(chǎng)面。

在學(xué)生興致勃勃地觀看后，教師問：他倆不和的原因是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽�。學(xué)生很快找到了廉頗的一段話：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！�

師述：藺相如真的沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？學(xué)生異口同聲地回答不是的，教師說那么現(xiàn)在我們?cè)賮砟�讀課文，緊扣人物的言行特點(diǎn)分析討論，揣摩人物的品質(zhì)。

“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的渴望。教師以極富吸引力的ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫開課，緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心和求知欲，開啟了學(xué)生思維的閘門。

〖片段二〗

師：俗話說“三人行，必有我?guī)煛�，學(xué)完了的同學(xué)可以和同桌交流交流想法。

（部分學(xué)生分組交流。）

生：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如有勇有謀，智勝秦王，充分說明他不是僅靠一張嘴。

師：很好，請(qǐng)你把“有勇有謀”這個(gè)詞板書到黑板上。大家還從那些詞句中體會(huì)到藺相如不是僅靠一張嘴？

學(xué)生紛紛從課文中找出重點(diǎn)詞句加以分析。

生：后來“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好�！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么？

生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

同學(xué)們討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物品質(zhì)的。

生：“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

師：請(qǐng)你板書“不畏強(qiáng)暴”。

生：文中用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

生：秦王失敗，也有廉頗的功勞。

師：怎么知道廉頗有功勞？（引導(dǎo)學(xué)生看課文。）

生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備�！边@一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識(shí)。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？

（教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點(diǎn)句，使學(xué)生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解、自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮的閱讀思考狀態(tài)中。）

〖片段三〗

師：開課時(shí)老師播放的動(dòng)畫沒有把故事演完，請(qǐng)你演一演，表現(xiàn)你所體會(huì)的人物情感與品質(zhì)。

指名表演。

師：同學(xué)們，廉頗、藺相如這兩個(gè)偉大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。

生自由朗讀后，齊聲朗誦。

（學(xué)生生動(dòng)的語言、逼真的表演、動(dòng)情的朗誦，不僅是知識(shí)的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

【啟示】

整個(gè)語文課堂，教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。經(jīng)過“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”，人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

一、教師、學(xué)生、文本之間是一種互動(dòng)、平等的對(duì)話關(guān)系

教師營(yíng)造了平等、民主、自主、開放的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是“平等中的首席”。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，師生之間、生生之間、教師、文本、學(xué)生之間形成了多向的信息交流，教師和學(xué)生彼此之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生各具個(gè)性的回答，教師并沒有加以評(píng)判，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思索。這樣的處理，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)文本的自我解讀與理解，尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，更是點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把，使學(xué)生走出教室時(shí)仍面向問號(hào)，懷抱好奇。

二、注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀與理解

課堂上，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地自讀自悟，。在交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言，充分展示自己的個(gè)性，使學(xué)生在相互啟發(fā)、共同探討中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究。在交流的過程中，學(xué)生不斷地提出問題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不是簡(jiǎn)單地加以處理，而是將一些有價(jià)值的問題納入到教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生一起交流、探討，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個(gè)性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發(fā)生命活力的。

三、順應(yīng)心理需求，調(diào)動(dòng)有效參與

當(dāng)人的某種心理要求得到滿足時(shí)，也就能更自覺地參與，全身心地投入到其活動(dòng)中，取得的效果也就越明顯。教師要充分考慮學(xué)生的心理需求，預(yù)設(shè)能不斷刺激學(xué)生興奮點(diǎn)的環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，從而激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、有待討論的問題

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的分析理解往往是優(yōu)秀學(xué)生唱主角，那些不善言辭的學(xué)生總是被動(dòng)參與。教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略來刺激這部分學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？