合作學習不知從何時起涌入了我們的視野。我們在嘖嘖稱贊其優(yōu)越性的同時，也有著深深的困惑。每每上體現(xiàn)合作學習的課，總覺過程過于理性化，條條框框，有板有眼，似乎總覺缺點什么。多少次苦苦思索，忽然覺得缺的就是語文的味道。再次上《將相和》，突如其來合作學習的靈感，走出課堂，竟有點喜形于色。

【教學流程】

一、創(chuàng)設情境

師：同學們，看過電影大片嗎？想當回導演導一部電影嗎？今天咱們都來當一回導演，導一部歷史大片，知道片名嗎？（揭題：完璧歸趙）誰知道劇本在哪兒？對，就是課文的第一個小故事。

二、合作學習

合作準備：

１、學生熟悉劇本。

２、師：分析了劇本，你覺得一個人完成任務有困難嗎？（大部分生回答：有！）那么你覺得有實力的自編自導，有困難找人合作，當然你們劇組的人數(shù)由你們自定。

３、生自由組合。（有三組兩人的，有一組六人的，其余都是四人的。）

４、師：好了，我們劇組成立，可以開拍了。我看你們這樣興奮，心也有點癢癢，我就當回總導演吧！今天你們輪流當導演，輪流當演員，總導演會安排你們拍四個場景，你們在每個場景的拍攝中輪流變換角色，明白嗎？（生：明白�。�

場景一：接到秦國的信，趙王和大臣們議論開了……

⑴生自由指定第一輪的導演，展開合作學習。

⑵師巡視各小組，引導個別小組開展合作學習。

⑶匯報交流，表演對話。

（有一個小組由于導演對要求理解不透，把整個故事演完了，而且效果不佳。）

⑷師生評價。

⑸師：看來個別導演調(diào)控出了問題，導致演出效果不理想�？磥懋攲а莸囊欢ㄒ�調(diào)控好，我建議：整個劇組應通力合作，幫導演出主意。

場景二：藺相如決定赴秦國完成此重任，在大殿上（）陳詞。

⑴小劇組準備，導演換第二個同學，在前一次基礎上改進合作方法。

⑵小組匯報。（抽不同的組）

①向全班交流表演內(nèi)容，主要是說清本小組是表演怎樣陳詞。

②表演：

（以兩人合作表演居多，一人旁白，一人演藺相如。）

③評價：

（師：告訴大家，你們感受到的是一個怎樣的藺相如？）

④隨機指導朗讀藺相如的語言，讓每個人都嘗試演一演藺相如。

場景三：藺相如來到秦國，與秦王據(jù)理力爭……

⑴師：總導演有話講，這兒的對話主要有三處，有能力的劇組演三組對話，有困難的完成兩組或一組對話。

⑵自由準備。

⑶交流。（抽剩余的小組）

①講述小組中導演的安排統(tǒng)籌過程。如一小組導演介紹他們的合作過程：

Ａ、熟悉劇本。

Ｂ、確定演員及分工。

Ｃ、組內(nèi)交流。

Ｄ、排練，加進自己的語言。

②表演。

③評價：

（師著重問學生：你們這一回又看到了一個怎樣的藺相如？讓生著重談別人組合作效果如何，合作的亮點在什么地方。）

④師小結(jié)：

看來，表演時可以加進自己的語言。這其實就是你們對劇本各自不同的理解和感受。這也是我們合作表演的另一種方法。

場景四：藺相如完璧歸趙，回到趙國，趙王和大臣們又議論開了……

⑴師：時間關(guān)系，這一場景留給大家一起合作完成，馬上思考，馬上演。

⑵表演：

（重生紛紛舉手，一一表演帶有個性的人物。而眾人的表演又恰恰形成了一幅君臣談笑風生般的歷史畫面。）

三、作業(yè)

請你為下列歷史人物寫人物評析。

藺相如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

秦王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

趙王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【評析】

一、點點滴滴皆含情──從合作的性質(zhì)看合作。

如果說語文是感性的，那么，語文中的合作學習也應是感性的，也應有著濃濃的語文之味。帶有濃濃語文味的合作學習，才是語文中的合作學習。在上述教學過程中，有總導演與導演演員的投入演繹；有學生靜靜地傾聽；有困難時老師親切引導和幫助；有師生之間平等的交流、評價與對話；有對不同劇情，不同人物的個性化的理解；有對歷史人物的感悟和評價……而這一切，正包含了濃濃的語文之味，蘊含了深深的語文之情。

二、眾人拾柴火焰高──從合作的動機看合作

“你覺得一個人完成任務有困難嗎？”“有！”這樣的回答應是合作學習的中國，因為這是學生情感上的需求，因為有需求，才能真正地投入和參與。不是為了合作而合作，而是需要合作而合作。上述過程中學生在拍電影這樣一個感興趣的情境中興致高昂地合作，在需求中真正自發(fā)建立合作群體，并為完成共同的任務而積極承擔自己的責任，合作學習也能因此而順利進行。

三、猶如潤物細無聲──從合作的過程看合作

語文的三維目標之一是過程與方法，即讓學生親歷學習的過程，并在此過程中學會學習的方法。合作學習是一種學習的方式，語文合作學習就是讓學生在合作中學會合作，在經(jīng)歷合作的過程中掌握學習語文的方法。如某一小組在介紹他們的合作過程時，講述了從熟悉劇本到分工，再到排練與展示。同學們在經(jīng)歷合作的過程中，學會了應該如何合作，同時又向大家展示了學習語文的過程。

四、千樹萬樹梨花開──從合作的意義看合作

合作學習既是一種學習方式，也是學生成長的平臺。語文中的合作學習，應作為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終身發(fā)展而奠基。在《完璧歸趙》的劇本演出中，小組內(nèi)分工明確，輪流在平等中擔任角色，而這正是學生在未來社會中需要的與人合作，耐心傾聽，角色變換，平等交往的基本素質(zhì)；以整體的形式演繹故事，這既是與人合作的成果，也是與人交流的快樂，是一種人際交往的快慰和滿足；在第三個場景中，學生可以根據(jù)自己的能力完成相應的表演任務，這在無意中照顧了弱勢群體，讓其能在自己的天地里自由和諧地發(fā)展；在合作展示中，有一小組的同學在合作中生成了新的方法，即為配合演繹需要，自己組織或補充語言，這不但能使全班同學從他們的合作中借鑒經(jīng)驗，更重要的是使同學間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知。

總之，我們應立足語文的基點考慮語文合作學習，帶著語文的特點展開語文合作學習，本著語文的歸宿展望語文合作學習！