“主題教學”，是竇桂梅老師提出來的。

主題教學的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學主題或文化主題，這些主題往往可以表現(xiàn)為一些“詞語”，或者說一些“關(guān)鍵詞”。挖掘到那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的“詞語”。這個“詞語”是一個上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統(tǒng)領(lǐng)這些主題。當然，多角度開掘主題時，既可以是人文詞語，也可以是知識詞語，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來說，我們找到的這個“詞語”可以看作是教材的“眼點”，或者說是“文眼”。即那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”等。

《再見了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人。”本人在教學本課的時候，是通過“生活切入──探究文本──比較拓展──升華自我”四個步驟來挖掘出這個主題的。

一、由生活入手，引起學生的共鳴

我從“親人”二字入手，讓學生說說什么是親人？親人之間的感情是怎樣的？并且根據(jù)本班留守兒童多的情況，讓學生說說自己父母出外工作與自己分離時的感受是怎樣的？由于這個情況太普遍了，很多學生看到這個問題都能紛紛說出自己當時的感受，有的學生還說著說著就流出眼淚來。正當學生都為自己親人的永別而傷心時，我就引出課題，并配樂朗讀全文，讓學生帶著本已傷心不止的心情去感受《再見了，親人》一文。

二、以課文為根本，把課文理解透徹

在講解課文前三段中，我重點抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請停下你送別的腳步吧！等。并且感受句子中的感情。經(jīng)過學生的討論，讓學生感受這些句子是志愿軍戰(zhàn)士請求朝鮮人民停止送別的句子。并讓學生閱讀前三段，概括這三段中所寫的人物，以及她們都為志愿軍做了什么事？學生都能輕易地從描寫大娘、小金花、大嫂三個人物的段落中找到她們所做的事情。學生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。

三、通過對比，找出文章中可以共鳴的“文眼”

先讓學生從三段中找出意思相同的句子，并讀一讀，感受其中的感情是如何。學生們經(jīng)過仔細的閱讀，都能找出其中的句子，并找出相同點：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”我就抓住這句話，讓大家去理解：什么是比山還高，比海還深的情誼？學生都各抒己見，說出自己的見解。有的說是天底下最深、最厚的感情；有的說是比父母、兄弟還深的感情；有的說是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個學生都有自己不同的見解，而這些見解，我總結(jié)一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然后，討論為什么會產(chǎn)生這樣深的感情？課文通過三個人物的故事來展示出朝鮮人民對志愿軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時，學生再帶著這個問題再去讀這三個故事，并從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點撥：你對別人好，那么別人也會怎么樣對待你呢？聽到我的點撥，學生們紛紛明白，朝鮮人民對志愿軍這么好，能夠為了志愿軍出生入死，是因為志愿軍保衛(wèi)他們的家園，是他們的隊伍。這時，我通過一些以前學生接觸過志愿軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于志愿軍的資料呈現(xiàn)給學生看，讓他們更深刻地了解到志愿軍與朝鮮人民之間的“比山還高，比海還深” 的感情。

然后，通過對課文最后三個自然段的閱讀，讓學生更深入地去體現(xiàn)親人離別時那依依不舍的離別之情。在這部分，我抓住了“列車，慢點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻�！敝械摹霸佟弊�，讓學生想一想，志愿軍這次離開朝鮮回到中國，還會有機會回來嗎？還會再見到這些親人嗎？這個“再”字，體現(xiàn)了志愿軍們怎么的感情？學生經(jīng)過上面的多次感受，都能正確地說出：這“再”字體現(xiàn)地志愿軍不愿離開，不愿與朝鮮人民分別的感情。但是，由于種種原因，他們又不得不離開，回到自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國。所以，他們希望列車慢點開，讓他們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

四、代入文章中去，讓學生感受文章中的感情，并升華

我再讓學生想一想：“再見了，親人！”這句話是誰說的？書上最后三段里寫，這句話是志愿軍對朝鮮人民說的。但是，我讓學生想一想？親人離開時，親人說了再見，你會怎么說？從中，讓學生理解到，“再見了，親人！”這句話，也是朝鮮人民對志愿軍們說的，他們也希望志愿軍能夠留下來，因為他們與志愿軍一樣，都難以割舍兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對志愿軍做的事讓志愿軍感到是“比山還高，比海還深的情誼�！倍�同樣的，志愿軍們跨過鴨綠江，來到陌生的朝鮮戰(zhàn)場上，為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，保衛(wèi)朝鮮人民的家園、國家，對朝鮮人民來說，更是“比山還高，比海還深的情誼�！蓖ㄟ^這樣的理解，學生對“再見了，親人”的感受更深了。

有了感受，就要把這種感受表達出來。而表達的最好方式就是朗讀。在最后，我讓學生重新醞釀從中感受到的那種“難以割舍，不是親人，勝似親人的親情”來朗讀這篇文章。由于整個感情的感受都非常的深厚，加上開始時對自己與父母、親人離別時的感受，朗讀時都非常投入，都能讀出那種“依依不舍，難以分割”的感情，而且讀的時候，有些學生都淚盈滿腔。

通過這樣的教學，緊扣“親人”這個“文眼”，再通過大量的史實資料來震撼學生的心靈，讓他們由心而發(fā)地去體會“再見了，親人”的內(nèi)存涵義，從而達到讓學生的感情得到升華。