《再見了，親人》是著名作家巍巍的作品，文章中的志愿軍戰(zhàn)士在３年抗擊美帝侵略，５年幫助朝鮮人民重建家園中，與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結下了深厚的情誼。作者以“再見了，親人”作為題目，表達了中國人民志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作關系親密，感情深厚的最親近的人。閱讀時，理解這種深情厚誼是學習的重點。

課堂上，同學們讀到“大娘為救志愿軍傷員失去唯一的親人小孫孫”時，一生忽然情緒激動，坐在位置上哽咽著說：“朝鮮人民太偉大了！大娘怎么能丟下自己惟一的親人呢？這對她的小孫孫太不公平了。”

他的聲音不是很響，但我的心卻咯噔了一下，我們一直著力于“志愿軍難忘朝鮮人民深情厚誼”的理解，學生也只注意到朝鮮人民的貢獻，卻恰恰忽略了中國人民志愿軍對朝鮮人民做出的奉獻。作家巍巍的這篇紀實文學《依依惜別的深情》目的不僅僅在于贊美朝鮮人民的情誼，更有透過這份深情讓我們見識到志愿軍戰(zhàn)士這８年來對朝鮮的幫助和建設。但是，在我們的學習過程中，顯然已經陷入了單向的贊美之中。

果然，立刻有學生站起來補充：“為什么這位志愿軍戰(zhàn)士沒有提出要先救小孫孫呢？”此言一出，全班嘩然，大家都爭著舉手想要發(fā)表個人看法。我示意他們安靜下來：“你們很有自己的見解，我知道接下來的發(fā)言一定會很精彩。別急，讓我們先來讀讀這段文字，看看，當時究竟是什么情況。”一番熱烈的朗讀后，學生們的手又舉了起來：“老師，當時志愿軍戰(zhàn)士受傷了。我想不是他不想先救大娘的小孫孫�！�

“受傷？他怎么會受傷呢？”我趁熱打鐵，立刻提出新的問題。

“為了保衛(wèi)朝鮮這塊土地，為了保護朝鮮人民的安全！”

“也許正是為了保護大娘一家的安全！”

“老師，我明白了。當大娘看到志愿軍戰(zhàn)士不顧一切地保護他們時，不能不被感動。因此，危機面前，她選擇先救傷員。”

“老師，我也懂了。為什么當志愿軍戰(zhàn)士們離開朝鮮時，朝鮮人民會這樣依依不舍，送了又送。因為這８年中，志愿軍戰(zhàn)士可以為了朝鮮人民放棄自己的生命，朝鮮人民當然也無比感激志愿軍戰(zhàn)士，他們真的建立了比親人還親的感情�！�

“老師，我也懂了。在當時的情況下，任何人都會先救傷員的�！�

“老師，我想，在３年的抗戰(zhàn)中，志愿軍戰(zhàn)士肯定也做出了巨大的犧牲，在這樣的情況下，如果再不愛惜這些努力保衛(wèi)自己的志愿軍戰(zhàn)士的生命，那還能算是個人么？”

“你說得太好了！正是因為有這樣偉大的志愿軍戰(zhàn)士，才能感動朝鮮人民，共建一份‘不是親人勝似親人’的深情厚誼。如果時光能夠倒流，我們也能來到大娘家，我想當時的情景一定非常感人。傷員若清醒，他一定不會贊同大娘先救他；小孫孫若已懂事，他肯定十分贊同他奶奶的決定！大娘呢，她必然是忍著劇痛割舍了小孫孫，搶先背起了傷員。讓我們一起來讀一讀志愿軍戰(zhàn)士離別時對大娘說的話！”

【反思】

這篇課文不是第一次上了，但因為在教材與其他資料上顯示出的信息是“朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼”，因此一直以來都只針對朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼進行品讀與感悟。這次的課堂卻出現(xiàn)了意外，學生在品讀的過程中，不自覺地將志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民相比：朝鮮人民可以為了志愿軍戰(zhàn)士犧牲自己唯一的親人而且無怨無悔，可是志愿軍戰(zhàn)士好像不是那么回事了。為了引導學生走出這一理解誤區(qū)，我沒有回避學生的質疑，而是讓學生深入課文，透過課文的表層含義，專著關鍵字詞進行理解。如當學生提出“受傷”一詞時，我立刻抓住不放，讓學生理解受傷的原因，由此來點亮學生的心燈，真正明白“深情厚誼”指的是雙方都付出的感情。