【案例】

閱讀教學(xué)《金色的腳印》。

一、抓文眼設(shè)疑

出示課題后、你想到了些什么？

生１：腳印怎么會有金色的呢？

生２：這是誰的腳��？

生３：為什么用“金色的腳印”為題？

……

學(xué)生帶著問題，自讀課文。

二、扣情眼感悟

小狐貍一步一回頭，為什么？

生１：它可能有些舍不得。

生２：它可能想說些什么。

現(xiàn)在就請各小組的同學(xué)交流探討：它可能……

組１：我們小組認(rèn)為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。

組２：我們認(rèn)為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。

組３：我們認(rèn)為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。

……

【分析】

上述案例，能夠以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重語文素養(yǎng)的全面提高。

１、能夠抓住文眼“金色的腳印”引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的愿望，同時，帶著中心問題讀書也有助于培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀和積累閱讀方法。

２、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟：

在新課程理念下，語文教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學(xué)會做學(xué)問之前，首先學(xué)會做人。本課的情感標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛動物的感情與關(guān)注生態(tài)環(huán)境的情感，學(xué)生在換位假想與交流探討中已經(jīng)把這一目標(biāo)內(nèi)化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調(diào)，因為學(xué)生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據(jù)不同的生活體驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗會有不同的見解，有些時候這種內(nèi)在的東西是只可意會，不可言傳的。