【江蘇省宜興市扶風(fēng)鎮(zhèn)小學(xué)臧健】

〖尊重主體地位、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)·培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力·培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力〗

縱觀我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)�？傆X得是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生似乎成了做題的機(jī)器人，缺少生機(jī)活力，老師為了追求統(tǒng)一答案，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為改變中國(guó)教育現(xiàn)狀，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，無疑是這次課程改革的重點(diǎn)。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)，突破以教師為中心的框架，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，光靠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠，還得教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，使其不光“想學(xué)”，還得“會(huì)學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人�！边@就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要下更大的功夫指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從小就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。通過提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到敢于提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。這個(gè)過程說明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生大致讀通了課文后，讓學(xué)生提問，在幾個(gè)簡(jiǎn)單問題后，有位學(xué)生得出了這樣的問題：“課文結(jié)尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真朗讀，熱烈討論，積極發(fā)言。學(xué)生的答案是五花八門的：“因?yàn)楹�貍的腳印留在雪地上，被陽(yáng)光一照金光閃閃�！薄拔矣X得閃光的是老狐貍對(duì)小狐貍的偉大親情，那種出自內(nèi)心深處的對(duì)子女的愛�！薄拔覀冋J(rèn)為這腳印中飽含著人類對(duì)其他生命的珍愛與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的�！薄拔覀冃〗M認(rèn)為在人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物重要性的今天，這金色的腳印是對(duì)人類發(fā)出的一種召喚，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)地球家園�！薄�…學(xué)生對(duì)這一問題的深刻回答，已無須老師再發(fā)表任何意見，同時(shí)也讓我再一次清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維火花只有讓他們自己點(diǎn)燃，才能收到事半功倍的效果。

【廣東省信宜市洪冠中心小學(xué)程煒】

〖以讀為本、讀中感悟──略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)·讀出個(gè)性〗

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學(xué)的主要手段。通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@些能力的培養(yǎng)都離不開讀的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中就要找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，把握好朗讀訓(xùn)練的契機(jī)，才能取得朗讀訓(xùn)練的高效果。但是，長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試”教育的影響，課堂閱讀教學(xué)大部分仍處于一種封閉性的狀態(tài)，表現(xiàn)為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學(xué)需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學(xué)生，而要注意保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們“自主閱讀”。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師要盡量尊重，并減少對(duì)學(xué)生的束縛。多鼓勵(lì)他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，當(dāng)讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時(shí)老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據(jù)閱讀所得，很多學(xué)生都會(huì)說：“狐貍很善良�！钡�有的學(xué)生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。”面對(duì)這樣有個(gè)性的體驗(yàn)，我并沒有立即否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設(shè)法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關(guān)系，到兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系，動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)就是“以讀為本”，讀的訓(xùn)練要貫穿教學(xué)過程的始終。只要我們敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，堅(jiān)持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個(gè)性”，正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，閱讀教學(xué)就能做到如魚得水，異彩紛呈。

【廣東省東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué)黃慶維】

〖在語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育·繼續(xù)深化，付諸具體行動(dòng)〗

在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會(huì)索取，而不懂得感恩。時(shí)下的小學(xué)生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導(dǎo)，甚至不時(shí)給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學(xué)校，要求有干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，但對(duì)值日工作不負(fù)責(zé)任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認(rèn)真聽講、搞小動(dòng)作，面對(duì)老師耐心的教育他視為耳邊風(fēng)，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當(dāng)然、天經(jīng)地義。這些都讓許多家長(zhǎng)和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩(shī)句，告訴我們應(yīng)該要懂得感恩。其實(shí)語(yǔ)文也一直與感恩教育相連，不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵大量的感恩素材，更因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)開放靈動(dòng)的教學(xué)過程為實(shí)施感恩教育提供了大量的契機(jī)。在感恩意識(shí)日益淡薄的今天，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命，讓感恩教育與語(yǔ)文教育相得益彰。近年來，我在語(yǔ)文教學(xué)中比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談?wù)勎业囊恍�體會(huì)。

讓學(xué)生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關(guān)鍵是要在具體的行動(dòng)中表現(xiàn)出來。因此，在課后要抓住機(jī)會(huì)，要學(xué)生在生活中去感恩別人。

上完《金色的腳印》這節(jié)課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業(yè)。一時(shí)間學(xué)生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風(fēng)氣。自從開展了這樣的活動(dòng)后，班里的學(xué)生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個(gè)家長(zhǎng)跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經(jīng)常替父母做事，關(guān)心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長(zhǎng)大了。聽了這位家長(zhǎng)的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對(duì)可行的。于是，我繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學(xué)生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動(dòng)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進(jìn)的動(dòng)力。

“人非草木，孰能無情”。只要堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為懂得感恩、有責(zé)任心的國(guó)家棟梁。