今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題部分，我提了這樣一個(gè)問題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱呼，“先生”也是一個(gè)稱呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來在我的預(yù)想中，學(xué)生對這個(gè)頗有價(jià)值的問題能挖出一些內(nèi)涵來。但問題拋出來后，學(xué)生竟沒一點(diǎn)反應(yīng)，這是我沒想到的。

見學(xué)生對此沒有反應(yīng)，我并沒有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和“先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對年長的受人尊敬的人的稱呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開，課堂發(fā)言熱烈起來

從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計(jì)問題還不夠，問題提出后，老師還要營造問題氛圍，搭建問題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問題才能取得應(yīng)有的效果。