上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！

收獲一，形成了一個理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期里，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后，進行再現(xiàn)，再創(chuàng)造的理想境界。

而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調(diào)動學生的積極性。因為所有的知識、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，才有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調(diào)明顯，利于學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生，激發(fā)學生，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

在《我的伯父魯迅先生》一文中，我找了“飽經(jīng)風霜”、“嚴肅”等詞，希望從這些詞中，看到魯迅跳動著的一心為人民大眾，憂國憂民的滾燙的心臟。

總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

收獲二，積累了一點經(jīng)驗：

從來沒有到別的學校，借班上過課，我能泰然自若的上好課嗎？這個念頭，在一開始，就給了我沉重的心理壓力。兩次試教，我都上得很拘謹，設計好的教案，成為我心里不可逾越的障礙。正式上課的前一天晚上，除了再次修改教案，熟悉教案外，我還在思考：怎樣讓學生一開始就喜歡我？怎樣活躍課堂氣氛？……

上課前，我進了學軍六⑴班的教室，一進去，５３個人就盯住了我，心里有一點緊張，不過很快就平靜下來了。

我說，同學們，猜猜我是誰呀?學軍的學生很好，他們異口同聲地笑著對我說，你是來上公開課的老師呀!

那么，你們最想了解我什么呢？

你姓什么？

那得讓你們猜一猜，我賣了個關子，不過，我可以給你們一點提示，我本來是姓方的，祖上是朝中的大官，因得罪了皇帝，要滅九門，逃又沒法逃，于是決定改姓，但又不能忘本，隨便改個姓王姓馬的，怎么辦？同學們猜一猜，我姓什么。我把昨天晚上準備的故事講了一遍。

姓施！馬上就有孩子猜出來了！語氣很得意！

咱們班里有姓方和姓施的嗎？咱們五百年前可都是一家人呀！來，讓我們，握握手！其他同學知道了老師姓什么，也應該是老師的好朋友了，好朋友應該互相幫助，你打算怎樣在待會兒的課堂上幫助我呀？

學生紛紛說了自己的看法，我的本家尤其積極！我很高興，我對自己能放松的上好課，頓時有了信心！事實也證明，我在課堂上和學生的關系很融洽！

所以，我的一點小經(jīng)驗時，對遇到不熟悉的班級中上課，一定要事先準備，力圖使自己的語言幽默一些，謙遜一些！并且要讓學生感覺到，你的知識是比較淵博的！

相對于收獲而言，上完這堂課自己感覺到的不足和差距就更多一些。而且這些差距，不是一時半刻，就能趕上的，它需要不斷地通過實踐的錘煉，才能取得一點進步。

一、在課堂上，不能根據(jù)學生的學情，靈活的處理預設和生成之間的關系

總想根據(jù)自己課前背好的教案，順利進行，一遇到學生有脫離預設軌跡的情況發(fā)生，就有點不知所措，或者被學生牽著鼻子走，或者置之不理，繼續(xù)完成自己的教案預設。這樣的情況，在試教和正式上課中都有發(fā)生。如在試教中，面對學生關于“跪和半蹲著”精彩的發(fā)言，由于學生已開始沒有說到教師事先的預設理解上，教師就放過了生成的最佳時機。如在正式上課中，提問，課文中哪一些地方深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？學生說了很多處，都沒有提到上課要重點感悟的這一句，而寶貴的時間已經(jīng)無情地流逝了。遇到學生說來說去說不到點子上的情況，教師預設不充分，導致后面精彩環(huán)節(jié)，寫一寫，沒有時間進行。今后上課，一定要處理好這兩者之間的關系。

二、相對于特級教師，課堂語言的優(yōu)美和流暢，我感覺到自己和他們的差距太遠了

如果我關注于自己的語言，也就是背誦下來那些或充滿氣勢，或感人肺腑的語言，就會忽視學生的發(fā)言，忽視自己語言和學生交流的對話性。為什么會發(fā)生這個情況，關鍵還在于我對于文本，教案得不夠熟悉，沒有把其中精彩的語言轉化為自己的語言，水到渠成的自然流淌！

三、如何處理好感悟和質疑之間的關系

古人云，小疑則小進，大疑則大進。一篇課文需不需要來進行一番質疑，如果不質疑，怎樣保證你教師上的內(nèi)容一定是學生最有疑惑的，最感興趣的？學生的質疑能力有如何培養(yǎng)？如果質疑，如何處理好時間和實效性的關系？王崧舟的《只有一個地球》，在最后一遍教案中，只允許學生提六個問題，這是否合理？

在最初的教案中，我放進了質疑這一塊，可實際效果并不好，費時又意義不大，如何根據(jù)不同的課文處理好兩者的關系，看來也是一個研究的課題！

每一次上課，都有點像鳳凰涅磐，都感覺自己有一點對于語文教學的思考，而也正是因為多了一些這樣的思考，反而越來越感覺自己的無知！

前路漫漫�。�