【案例背景】

《我的伯父魯迅先生》是一篇傳統(tǒng)的課文，通過魯迅先生的侄女周曄對魯迅先生的回憶，記敘了她對伯父印象深刻的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”這五件事，采用自然空行的形式分為五段。其中后四段與第一段又形成因果關系：第一段通過寫各色各樣的人前去追悼魯迅，來表達人們對魯迅先生的愛戴，后四件事從不同的方面來反映中心，說明魯迅先生受人愛戴的原因。課文條理清楚，中心明確，是非常適合實施“先試后導，先學后教”的探究性學習模式的好載體。

【設計意圖】

１、根據“情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力”這一新的教學目標體系，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，我制訂了這樣的教學目標：

認知目標：

通過二、三兩段的學習，初步懂得魯迅是一個關心、愛護青少年、憎恨反動勢力、敢于斗爭、深受群眾愛戴的人。

情感目標：

感受魯迅關心、愛護青少年、憎恨反動勢力、敢于斗爭的崇高品質，激發(fā)學生對魯迅的敬愛之情。

能力目標：

通過“先試后導”式的學習，培養(yǎng)學生主動嘗試學習，探索知識的能力。

２、教學流程上，一改傳統(tǒng)的抓“這么多”作線索為抓“各色各樣”為線索。在教學中，緊緊扣住“愛戴伯父的‘各色各樣’的人都是哪些人、為什么會愛戴‘伯父’”這兩個問題來展開，并以句式“因為伯父（），所以得到（）的愛戴”作為每一段的小結。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。

３、在實現(xiàn)以上教學意圖的過程中，教師采用“先試后導、先學后教、師生互動、共同參與”的教學新模式，激發(fā)學生積極參與學習過程，努力培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、合作探究的學習能力。

【課堂實錄】

一、復習導入

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，你學懂了什么？

生：Ａ、伯父去世了。各色各樣的人都來追悼他，伯父得到很多人的愛戴。Ｂ、伯父去世了，我很傷心。

師：還有什么問題沒有解決？

生：為什么伯父得到各色各樣的人的愛戴？

師根據學生回答點擊課件出示上述問題并板書：愛戴？

師：這節(jié)課我們就圍繞這個問題來研讀課文。通過學習我想同學們會對這個問題會有所了解。

二、學習第二段

師：下面請同學們打開課本，我們來學習作者回憶的第一個小故事“談《水滸傳》”。用你最喜歡的方式讀這個故事，找一找最值得我們研究的詞語、句子，可以自己單獨思考，也可以同桌或前后四人小組討論。等會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可以提出問題請大家?guī)椭��?/p>

學生研讀課文。教師巡回指導。

師：好，下面把你們的研究成果說給大家聽聽。

生：我覺得這個句子最值得研究：“伯父摸著胡子，笑了笑說‘哈哈！還是我的記性好。’”

師：說說你的理由。

生：伯父這樣說其實是在批評“我”。

師：我怎么覺得這不像批評呢？

生１：伯父是怕我難過，所以批評得比較委婉。

生２：伯父是出于對我的關心，想讓我以后讀書認真一點。

師：說得真好。那“我”以前是怎樣讀書的呢？

生讀前文。

師：誰能把伯父的話讀一讀？

生讀（讀后評議）。

生：我還覺得這句話也很值得研究：“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”這句話說明我聽出了伯父對我的批評，我對自己以前不認真的讀書習慣很羞愧。

師：你真會學習。（出示句子）我們聯(lián)系自己說說你是怎樣讀書的。

生說讀書情況（大部分有作者的這種習慣）

師：那么，請你再讀讀句子，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：從“比挨打挨罵還難受”看出作者嚴格要求自己。

男女分讀兩句話。

師：你還研究了哪些句子？

生答其它句子的研究情況。

師：其實，魯迅先生不僅對自己的侄女特別關心、愛護，對廣大的學生、進步青年同樣非常關心。請大家看下面的資料。

課件：魯迅在學生中演講等聲像資料。

師：從剛才的資料中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：魯迅先生非常關心青少年。

師板書：青少年。

師出示問題“為什么伯父得到各色各樣的人的愛戴？”

師：根據剛才的學習，誰能回答一下這個問題嗎？

師出示句式：因為魯迅關心、愛護青少年，所以得到（）的愛戴。

生：因為因為魯迅關心、愛護青少年，所以得到廣大青少年的愛戴。

（指名答，齊答。）

師：隨著課文的深入學習，我們對這個問題的答案一定會越來越豐富的。

三、學習第三段

師：請同學們自由讀“談碰壁”這個故事，想想有什么問題，同桌討論一下，解決不了的前后再商量一下，仍然解決不了的提出來大家討論。

學生研讀，小組交流。

師巡回指導。

師：請同學們把不能解決不了的提出來。

生：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個句子我們不理解。

師根據學生提問出示句子。

師：還有哪些同學也要提這個問題？老師這里有一段資料，對理解這個句子有幫助，請同學們認真看，仔細聽。

（出示課件。）

師：看了資料，請你再讀讀這句話，聯(lián)系上下文研究一下，看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生１：四周圍很黑，走路很容易碰壁。

生２：不對，從剛才資料中看來，應該是當時社會很黑暗，魯迅走路很容易碰壁。

生３：我對后半句的理解有補充，當時魯迅先生寫了很多揭露國民黨反動派罪行的文章，他們（國民黨反動派）在通緝魯迅，要迫害魯迅。所以這個“碰壁”應該是遭到迫害的意思。

師：你真聰明，一下子就把這么難的句子給理解出來了，還有誰也理解了這個句子？

生學習并結合自己的理解答。

師：面對“碰壁”，魯迅是什么態(tài)度呢？

生：毫不屈服。

師：你們怎么知道？文中有沒有理由。

生：“幾次碰壁”說明魯迅寧可把鼻子碰扁也要堅持斗爭。不然就不會有“幾次碰壁”了。

師：還有解決不了的問題嗎？

生：在座的人為什么都哈哈大笑？

生：笑我一幅恍然大悟的樣子。

師：其實“我”“悟”了嗎？

生：沒有。

師：在座的人“悟”了嗎？

生：“悟”了。

師：那么我們“悟”了嗎？

生：“悟”了。

師：下面我們來分角色讀讀這段話，先對“我”和“伯父”這兩個角色提點要求，該怎樣讀？

生：“我”要讀得幼稚，“伯父”要讀得幽默。

師：很好，按要求同桌兩人準備。

生角色朗讀。（并評價）師生對讀。

（生自由選擇角色。）

師：出示問題“為什么伯父得到各色各樣的人的愛戴？”。

學到這里，你能不能對上面的問題回答得更具體些？

出示句式：

因為魯迅關心青少年、敢于斗爭，所以受到（）的愛戴。

生：因為魯迅關心青少年、敢于斗爭，所以受到很多青少年和進步人士的愛戴。

四、擴展練習

師：假如你生活在三十年代，聽到魯迅先生去世的消息，你會怎么做？

生１：我會傷心得大哭。

生２：我會到殯儀館去悼念魯迅。

……

師：假如現(xiàn)在你就在萬國殯儀館里追悼魯迅，你會在心里對魯迅說些什么？

生１：魯迅先生，您真是我們的好老師。

生２：先生，您真是一位革命的先驅，值得我們大家尊敬。

生３：先生，您是一位勇敢的革命者，更是一位我們民族的英雄，我們永遠懷念您。

……

【教學反思】

蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發(fā)學生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學習，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得

現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化

“質疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。