課堂上突出體現(xiàn)“讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體”這一教學(xué)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以學(xué)定教

課堂上，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)自學(xué)中不懂的問題提出來，然后圍繞著學(xué)生的問題去組織教學(xué)。這樣學(xué)生帶著自己的問題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主體責(zé)任意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

二、以人為本，讓學(xué)生唱主角

教師在教學(xué)過程中注意把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀。

１、相信學(xué)生，敢于放手：

本堂課的許多地方我都放給了學(xué)生，如初步感知課文學(xué)生質(zhì)疑后，放手先讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決，對(duì)不能解決的問題寫在小紙條上提出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們提出問題的能力。再如學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這部分讓學(xué)生默讀后交流：“你知道了什么？”學(xué)生暢所欲言。

２、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)辯討論的功效，讓學(xué)生積極參與：

這堂課中，我安排兩次小組合作學(xué)習(xí)：一次是小組合作分角色朗讀，學(xué)習(xí)人人參與，在補(bǔ)充完善、爭(zhēng)論辨析中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。

３、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，讓學(xué)生最大限度地參與：

讓學(xué)生唱主角，并不意味著放縱自流，相反，教師要通過點(diǎn)撥引導(dǎo)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這堂課中，我抓住課題，巧設(shè)懸念：既然我叫他伯父，又問什么叫他先生呢？問題抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

三、以讀為本，重朗讀、重感悟

強(qiáng)化讀書是閱讀教學(xué)的基本要求，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的體現(xiàn)。這堂課，我將各種形式的讀貫穿閱讀教學(xué)過程的始終，特別重視朗讀的訓(xùn)練。首先，舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，給學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“人們對(duì)魯迅無限崇敬和愛戴”這一部分時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，再指生朗讀，師范度讀，學(xué)生再練讀，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。其次注重朗讀方法的指導(dǎo)。第三朗讀的形式活潑多樣，指名讀、師范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，深化了對(duì)語言文字的理解。

總之，讓學(xué)生唱主角，既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要使學(xué)生全員參與，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這也是我這節(jié)課給我最大啟示。