師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第１８課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下？

生：（讀）一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的？

（李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。）

生：（思考。）

師：“一天黃昏”寫的是……？

生（齊）：時間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……？

生（齊）：天氣。

師：更具體點說，是寫風(fēng)勢�！疤焐�十分陰暗”，是寫……？

生（齊）：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……？

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢？

生：因為天氣寒冷。

師：是的，作者就是從這四個方面──時間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢？課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了？

（這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣。）

生：（讀）我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢！作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷�。≌埓蠹腋鶕�(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下。

生：（閉眼遐想。）

師：（低沉地）那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面��！

（創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動學(xué)生，這是一個創(chuàng)造！李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。）

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎？

生（齊）：能！

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么？

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點嗎？誰補充？

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢？

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下？

生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍？（兩生回答后）“呻吟”是什么意思呢？

生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣？

生（齊）：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重？

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個“淌”字改成什么？

生：改成“流”。

師：或者……？

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么？

生：改成一點兒血。

師：或者……？

生：一滴血。

（引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達能力都有益處。）

師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎？應(yīng)該怎么說？

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的？請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確？（生讀后）誰說？

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎？誰說？

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？

（這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。）

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……？

生（齊）：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢？

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎？

（結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。）

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗！

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊！

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀？

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢？

生：他可能說：唉！這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么？

（眾笑。）

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

（升華得好！收到了傳神之效。）

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢？誰說？

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。

師：這是表情。還有什么動作呢？

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點？

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢？

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推呢？

生：他想，我們老一輩沒有推舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)！

……

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：（讀）周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢？

生（齊）：“他為自己想得少，為別人想得多�！�

（圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認識引導(dǎo)到這個主題上來，這確是不易的。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真�！苯處熅褪且�把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。）

師：最后這一段話，是對全文的……？

生（齊）：總結(jié)。

師：也就是說，點明了課文的……？

生（齊）：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……？

生（齊）：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

（這個過渡很自然！李老師由“因”──課文第二部分，推出了“果”──課文第一部分，邏輯性強，學(xué)生能接受。）

師：誰能把這段課文讀一下？

生：（略）

師：第一段課文中有這么幾個詞（轉(zhuǎn)動活動黑板）：追悼是什么意思？

生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思？

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎？想想看，你講的是老師寫的哪一個詞？

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講？

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

（第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。）

師：對，這就講對啦！伯父為什么得到這么多人的愛戴呢？學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用？

（這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。）

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么？

生：起因。

師：也叫……？

生：總起段。

師：那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……？

生：分述。

師：最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>

生（齊）：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……？

生（齊）：結(jié)果。

師：再寫……？

生（齊）：原因。

師：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關(guān)系的句子，表達出自己對這課的理解？

（采取造句的方式，幫助學(xué)生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。）

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)�！芭霰凇�，所以受到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢？（生齊：想！）那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。

（下課鈴響。）

（課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的。）

【點評】

本課的講授有以下幾個特點：

第一、遵循常規(guī)，教中求變

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二、既重文字，又抓思想

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！崩罾蠋熢谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是：

１、運用插圖，啟發(fā)想象；

２、結(jié)合課文、展開想象；

３、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。