１、課前，可要求學生搜集有關(guān)魯迅的資料，如，魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。有的材料可以在課堂內(nèi)外引導學生讀一讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

２、初讀課文時，可先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，可讓學生先說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語�？梢杂米约旱脑捀爬�，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。最好讓每一個學生都試著列小標題，通過交流，從中選出最好的。

３、理解課文時，教師可先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學習下文。

在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己。總之，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

４、要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個動作──“摸”，一個表情──“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子�！钡母腥诵蜗�。在教學時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領(lǐng)悟。可先讓學生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情（車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解）。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗。

在指導學生理解含義深刻的句子時，可先讓學生自己嘗試理解，然后在小組里交流，最后班上交流，老師再就疑難給予指導，在此過程中培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子的能力。

５、本課附有一個閱讀鏈接，分別節(jié)選的是蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》，前一個材料，寥寥數(shù)語就勾勒出魯迅先生鮮明的性格特點，給人留下深刻的印象，是學生學習人物描寫的一個很好范例，后一個材料所體現(xiàn)的內(nèi)容同本課有緊密的聯(lián)系。教學中，如果能有機地運用這些材料，必能加深學生對課文的理解和感悟。

６、本課適合于有感情地朗讀。第一部分飽含豐富的感情，要注意體會；第三部分對話多，可進行分角色朗讀，讀出不同的語氣。要注意通過指導朗讀，幫助學生加深理解。

７、本課要寫的字中，“嗽”中間要封口，右邊是“欠”，“囫圇”兩字要提醒學生看清里面的字形。多音字如“北風怒號”中的“號”，“數(shù)不清”的“數(shù)”，“張冠李戴”的“冠”也可適時提醒學生注意。

本課的四字詞語比較多，這類詞語言簡意賅，包括一些成語和熟語，可讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上選擇抄寫。在學生理解所選詞語在課文中的含義和用法后，可以要求他們獨立運用這些詞語。學生完成后可相互讀讀，糾正不當之處。