我在教《少年閏土》，正講到少年魯迅羨慕閏土，向往農(nóng)村生活的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生突然說：“閏土也一樣羨慕魯迅，向往魯迅的少爺生活。”

我一愣，學(xué)生說得也有理呀，但這問題又沒在備課的時(shí)候考慮過。這么辦？一下子沒有辦法來處理學(xué)生的問題，我說：“你說得有道理，這個(gè)問題我們課外再討論�！彪m然應(yīng)付了過去，但覺得這是明顯的搪塞。

后來，我想如果我這樣處理，那么這個(gè)插曲就會(huì)使這堂課更顯精彩了：

是啊，在閏土眼里，魯迅的生活那么美好，魯迅應(yīng)該慶幸才對呀，但為什么他會(huì)有那樣的想法，能不能在書里找到答案呢？同學(xué)們認(rèn)真讀起了課文，答案在書本的字里行間找到，這就又回到課文的主題中去了。

通過讀書同學(xué)們更加深了對魯迅少年時(shí)代生活的認(rèn)識，在狹小的空間中，受著的封建禮教的束縛，日子過得單調(diào)而枯燥，理解了魯迅對農(nóng)村廣闊天地的向往之情，更深一步地悟到了魯迅對少年閏土的無比羨慕的心情，以及那純真而深厚的友情。

從這個(gè)案例中我想到，就這樣一個(gè)在課堂突然冒出來的雖不在“預(yù)設(shè)”之中卻能讓課堂更精彩的問題，為什么在課堂上自己沒能把它化為有效的教學(xué)資源呢？我想：首先因?yàn)榻處熑栽谡n堂上居于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生并未真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)教師視而不見。二是教師缺少豐富的知識背景，課前沒有對魯迅少年時(shí)代所處的農(nóng)村、城市人們的生活狀況作深入地了解，尤其對魯迅和閏土的生活知之甚少，因而不能巧妙引導(dǎo)。三是沒有敏銳的判斷能力。節(jié)外生枝，自己沒有判斷出這一問題與課文的文本語言內(nèi)涵有多少相關(guān)，因而坐失良機(jī)。三是引導(dǎo)技巧不夠。當(dāng)學(xué)生提出出乎自己意料之外的問題時(shí)，雖然覺得有價(jià)值卻不能巧作引導(dǎo)讓學(xué)生想一想，也讓自己想一想，能不能在文本里找到解釋的依據(jù)。我想在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的意見，我們的預(yù)設(shè)、課堂的生成，才能起到引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文本，對文本作出個(gè)性化解讀的作用。