俗話說“小疑則小進，大疑則大進�！碑a(chǎn)生疑問是激發(fā)主動探究的原動力。現(xiàn)代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師在教學過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。盧老師在《少年閏土》一文的教學中，就充分調(diào)動了學生提問的積極性，引導學生不斷地叩問，在提出問題、解決問題、再提出新問題的過程中，培養(yǎng)了學生提問的意識和能力。

《少年閏土》一文，盧老師上了三課時，每個課時都在叩問，叩問文本，叩問作者。將叩問進行到底，不僅有助于學生提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中問題的敏感和能力，而且提高了學生的學習能力、思維能力，更有效地培養(yǎng)了學生的閱讀思維，提高了語文閱讀教學的質(zhì)量。讓我們來品讀《少年閏土》課堂教學中的“叩問”。

一、圍繞文本開頭提出“叩問”

教師要培養(yǎng)學生的問題意識，想方設法使學生的大腦充滿疑問，鼓勵學生想問并大膽的問。盧老師在學生剛剛接觸課文第一自然段之后就鼓勵學生大膽地提問，并告訴學生叩問是閱讀的好方法，然后圍繞這些問題來展開教學。我們來欣賞課堂教學片斷──

生齊讀第一自然段。

師：你說，這是一幅怎樣的畫面？給你留下了怎樣印象？

生回答（略）。

師：這一幕，我小學讀了之后就永生不忘了。我們想知道的是，當你第一次讀到這一段的時候，你有沒有什么問題冒出來？

生１：為什么魯迅對這副畫面印象特別深刻？

生２：海邊怎么種西瓜，萬一一個浪頭打來，那不慘啦？

生３：為什么要用２個“的”？一望無際的──碧綠的──西瓜？

師：哦，我們XX也學會去叩詞了哦！（眾生笑）別笑，這是一種很好的習慣，干嗎有２個“的”，干脆就讀一下吧，有區(qū)別，還是沒有什么區(qū)別。（師讀：都種著一望無際的碧綠的西瓜。）你的意思是去掉一個也是可以的，那你去掉一個讀給我們聽聽看。

生３：讀“都種著一望無際的碧綠西瓜”

師：可以嗎？

生４：也是可以的，但是加上這２個“的”，讀起來會通順一點，而且比較好。感覺比較好。

師：美一些，而且更突出了一望無際的碧綠的西瓜。不要小看一個“的”字，還有什么問題嗎？

生５：就是這個少年是誰，而且他為什么在西瓜地里？

生６：以前看作文書，介紹一個人，就是先介紹他是一個怎樣的人，而這里是通過一件事，一個畫面來寫，為什么？

師：你看，多好，我覺得這幾個同學是很會讀書的。我們讀書是一定要學會不斷的──送你們一個新的詞──叩問（板書），也就是一邊讀，一邊不斷地追問，比如說像這幾個孩子一樣，這少年是誰？他怎么會在這里看瓜？再還有就像剛才ＸＸ說的，以前我們寫人，總是他長得什么樣兒，先把他的外貌慢慢地一步一步地來介紹，但這里怎么忽然這么一幅畫面蹦出來……你看看，如果你也能這樣讀書的話，你的質(zhì)量是相當相當高的，我們一起來學會這種閱讀的方法。現(xiàn)在，我們就順著這幾位同學的思路，不斷地邊問自己，邊把后面的課文讀下去……

從上面的教學片斷，我們可以看到盧老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的機會，表達自己心中的疑惑。我想這中間至少體現(xiàn)了以下這些教學理念。

１、注重叩問意識的培養(yǎng)：

可以看到盧老師非常重視學生的提問能力的培養(yǎng)。圍繞一個開頭，盧老師問學生：當你第一次讀到這一段的時候，你有沒有什么問題冒出來？這不僅是摸底，看看學生在學習中有什么問題。更是培養(yǎng)學生拿到一篇課文，一邊讀，一邊就要展開叩問。

２、關注叩問熱情地保護：

從上面的教學片斷我們還可以看到盧老師很重視學生提問熱情地保護。當一個同學提出一個大家都笑了的問題，盧老師卻表揚那個同學說：學會叩詞，是很好的習慣。然后立刻解決了這位同學的問題。盧老師鼓勵學生提真實的問題，不設禁區(qū)，不鄙視學生問題的幼稚，悉心保護學生求知的本能和欲望，真誠地欣賞學生萌發(fā)的問題意識值得我們學習。只有鼓勵學生參與，對學生的提問加以贊賞，并且允許出錯，這樣才能使學生大膽地提出問題。

３、重視叩問在課堂中的延續(xù)：

我們的課堂教學只有解決學生的實際問題和困難才有生命力。盧老師不僅讓學生提問題，而且還讓學生帶著自己的問題去學課文，發(fā)揮了提問的真正作用，讓叩問在學習課文中得以延續(xù)。

二、圍繞重點語段進行“叩問”

除了學習文本一開始的叩問。在第二課時，學習文中的重點語段，學習課文第十五自然段時，盧老師又引領學生對這個重點段進行叩問。課堂教學實錄如下──

師：是啊，你們理解得很不錯。健康、活潑，這是我見到閏土后他給我的第一印象。閏土給我的印象在一步步地變化著。我們一起看看他們相處的部分。請你快速地瀏覽，找到最能夠說明此時閏土給我的印象的那個語句。

學生默讀課文。

指名匯報。出示課文第十五自然段的句子（小黑板）。齊讀此段落。

師：如果你讀到一些覺得比較有內(nèi)涵的句子的時候，請你用上昨天老師教給你們的一個方法──叩問，通過不斷地追問去感悟里頭的情感�，F(xiàn)在就請你們埋頭認真地讀這段話，用上筆，找到自己不明白的地方畫上問號。等會兒我們一起來交流。

學生默讀、思考、做記號；師巡視。

師：有同學細致到連一個標點都不放過，真好。做學問，就是要學會問。

生１：為什么說只看見院子里高墻上的四腳天空？

生２：我往常的朋友都是誰？

生３：這些事都是我往常朋友不知道的，指的是哪些事？

生４：我想魯迅寫這段話的時候想表達怎樣的情感？

師：你是從哪里看出的？

生：“啊”這個字。

師：你真會讀書。很了不起，大家不注意的一個地方他們問出來了。只有一個“啊”字，也能讀出疑惑來。有沒有注意標點？這個細節(jié)是很有價值的。這里面包含的是怎樣一種情感？要去研究一下。

師：問題提完了嗎？接下去研究，這些問題中你覺得可以馬上解決的是哪些？

生：我往常的朋友都是誰？（師：是誰？）閏土的朋友，富家子弟，少爺。

師：好的。不說了。還有那個問題也能馬上解決？

生：稀奇的事（師：哪些稀奇的事？）去捕鳥、到海邊撿貝殼、管西瓜、刺猹（生：刺猹就是管西瓜）去看跳魚兒。

師：對！多么有趣的事！剩下的問題，我們仔細來看看“啊”這里頭的文化。理解情感都是有一個基礎的。文章也好、生活也好，任何一個情感都不能離開它的基礎，否則就成了無源之水、無本之木。所以我請你們再認認真真地讀讀他們相處的情景，把自己當成“我”，感受一下你和閏土間的情誼，這樣的體驗之后或許你們就能體驗“我”的感受了。

學生默讀……

以上是圍繞這篇課文的學習展開的第二輪叩問。我想這中間至少體現(xiàn)了以下這些教學理念。

１、聚焦重點句反復叩問：

聚焦到課文中的一個段落去叩問是我們平時很少做的。盧老師這樣去操作非常好，讓學生反復讀這個語段，反復思考叩問，理解就更加深入了，效果非常明顯。

２、梳理和聚焦學生叩問：

從上面的課堂實錄中，我們還清晰地看到盧老師對學生處理問題能力的培養(yǎng)。學生提的問題一一羅列出來之后，教學推進到學生梳理和聚焦問題，這一環(huán)節(jié)。盧老師問學生:“這些問題中你覺得可以馬上解決的是哪些？”這樣，把簡單的問題梳理之后，就留下主要的問題──“我們仔細來看看‘啊’這里頭的文化�！本劢沟竭@個問題展開深入地研究，教學效率就大大提高了。同時也暗示學生這樣的問題是高水平的，這樣從此以往的熏陶下，學生的提問能力一定會有所提升。

３、圍繞叩問展開探究學習：

盧教師在有限的時間內(nèi)，有效地處理學生提出的問題，帶領學生抓住一個重點問題去解讀文本。圍繞“啊”這個問題展開探究學習，學習的目的就比較明確，真正做到“以學定教”、“順學而導”。

如果說“我們仔細來看看‘啊’這里頭的文化�！笔亲寣W生帶著叩問，自主感悟課文，那么“文章也好、生活也好，任何一個情感都不能離開它的基礎，否則就成了無源之水、無本之木�！眲t是培養(yǎng)學生為自己的觀點找到理由，有助于提高學生思維的嚴密性、深刻性，將課文的學習引向更深的層次。

三、文本學習結束再次“叩問”

在盧老師的課堂上，我們看到盧老師不僅注重課前課中的學生叩問，還十分注意課尾讓學生繼續(xù)質(zhì)疑，保持旺盛的探究熱情。我們來欣賞課堂教學中的精彩片斷──

師：接下來請同學們讀讀課文，跟同學討論一下還有什么問題沒有，大膽地提。

生討論提問。

生：我想問的是為什么閏土說的每件事后面都是省略號？

師：關注省略號，第一個在哪里？

齊讀。（師：你們不是閏土，真正的閏土不是這樣說話，再讀。）生齊讀。

師：說明什么？（生：說明還有很多。）

師：這就是列舉的省略，什么都有，還有很多。這幾個省略號表現(xiàn)什么呢？為什么閏土說的后面都有省略號。

生：省略號說明閏土心中有無窮無盡的事。

師：是啊，正好應了這幾個字，無窮無盡、希奇古怪。多好啊！繼續(xù)問。

生：我想問問標點的用法，１１段兩個破折號什么意思�。�

師：問得好，知道的舉手。都不知道。怎么就她一人舉手呢？讀一讀思考一下。

生齊讀。

師：好，把中間部分去掉再讀讀。“我那時并不知道──”

生讀：“我那時并不知道……”

師：誰讀懂了？你再讀一讀，或者同桌討論一下。

生：這是補充說明。

師：中間這句話去掉通嗎？（生：通）師：也通的，這就是補充說明。

生：說明閏土講的東西真希奇，就是現(xiàn)在也不知道。

師：你理解得非常對。還有問題嗎？沒有。那么，我想問的是，你想不想知道，這是小時候的閏土，你們想不想知道長大后的閏土？

生：想。

臨近上課結束又讓學生主動質(zhì)疑，提出問題。通過這一教學環(huán)節(jié)，我們可以透視出盧老師這一課堂教學行為背后所蘊涵的教育理念。

１、聚焦真實問題，自主釋疑：

“問得好，知道的舉手。都不知道。怎么就她一人舉手呢？”這證明問題的普遍性和盧老師的下一個教學行為是有意義、有必要、有效益的。如果問題只是一個學生的，其他學生都懂，那么完全可以下課由同伴和他討論�，F(xiàn)在，問題是大家的，盧老師也不急于給大家釋疑，而是說：“讀一讀思考一下。不難的，讀了就知道了。”又把問題拋給學生，讓學生自己來釋疑。這不僅是對學生主人權利的尊重，更是對差異資源的靈活和到位的開掘，對學生語文學習能力的實際的培養(yǎng)。

２、教師適時引領，提升認識：

當孩子們各抒己見后，孩子的認識畢竟有他們的局限性。教師適時地說“我想問的是，這是小時候的閏土，你們想不想知道長大后的閏土？”以教師自己的理解引領孩子更深入地思考，叩問文本、提升認識。

課堂是動態(tài)生成的，課堂臨近結尾，敢于讓學生提問，這是教師務實求真的教風體現(xiàn)，也是一種教學勇氣，真正體現(xiàn)了對學生發(fā)展負責的態(tài)度。所以即使是重點問題解決了，課上還是要留出時間，讓學生再次提問。只有這樣學生才敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑，只有這樣學生的主體性和創(chuàng)造精神才能得以充分體現(xiàn)。

盧老師在《少年閏土》一文的教學中為我們精彩演繹了將叩問進行到底。學生在叩問中發(fā)展，我們也在盧老師精湛的教學技藝的賞析中不斷地反思成長。