【案例背景】

六年級(jí)上冊(cè)第１７課《少年閏土》是從魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中節(jié)選下來(lái)的。當(dāng)時(shí)的“我”是一位富家少爺，閏土是一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子。本文重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事。在課堂上，我把這些作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)第二課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容。我用實(shí)物給他們演示了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，還運(yùn)用課件播放了月夜少年看瓜刺猹的情景。學(xué)完后讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，提出了不少問(wèn)題，如“‘如許’、‘伶俐’是什么意思？”“西瓜有怎樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷……”，這些問(wèn)題通過(guò)師生交流，特別是生生互動(dòng)，都得到了滿意的解答。這時(shí)我根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)──

【案例紀(jì)實(shí)】

師：“我”和閏土是怎樣話別的呢？同學(xué)們……

生（一學(xué)生突然站起來(lái)）：老師，我發(fā)現(xiàn)了文中的一處錯(cuò)誤。本文第６自然段中這樣寫(xiě)：“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)貝……”這句中四個(gè)動(dòng)物名稱(chēng)之間應(yīng)該用頓號(hào)。以前我們經(jīng)常做這樣的加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的題目，如“我在動(dòng)物園看見(jiàn)了馬、獅子、老虎、熊貓、熊……”這些動(dòng)物的名稱(chēng)之間是用頓號(hào)的。

（面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，我一時(shí)也有些不知所措，看了一下文章前后的內(nèi)容，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有一定價(jià)值，馬上調(diào)整課前預(yù)設(shè)。）

師：蔡長(zhǎng)增同學(xué)能積極思考、大膽提問(wèn)非常棒�。▽W(xué)生們驚異地看著我）本文中的標(biāo)點(diǎn)有沒(méi)有用錯(cuò)呢？請(qǐng)大家討論討論。

（學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛。）

生甲：老師，我認(rèn)為書(shū)本上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不可能用錯(cuò)！

（迷信書(shū)本。）

生乙：是��！魯迅先生寫(xiě)了許多作品，他是著名的文學(xué)家，肯定不會(huì)用錯(cuò)。

（崇拜專(zhuān)家。）

（許多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊許。）

生丙：文中第１０自然段中“要管的是獾豬，刺猬，猹�！痹~與詞之間也是用逗號(hào)，沒(méi)用頓號(hào)。

（學(xué)生用求助的目光看著我，想讓我給他們一個(gè)明確的答案。）

師（微笑地）：請(qǐng)大家先讀讀原文中這兩句，然后把它們換上頓號(hào)再讀讀。

（老師趁機(jī)板書(shū)這兩組使用頓號(hào)、逗號(hào)的句子。）

１、什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)貝……

什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)貝……

２、要管的是獾豬，刺猬，猹。

要管的是獾豬、刺猬、猹。

請(qǐng)同學(xué)們分小組比較這兩組句子，討論一下它們的異同。

（學(xué)生按既定的分組形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教室里討論得熱火朝天。１０分鐘后。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這兩組句子。

生讀。

生：他讀得不對(duì)，兩個(gè)句子他讀得一模一樣。

師（追問(wèn)）：應(yīng)該怎么讀呢？

生：什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)貝……（讀得很慢，詞與詞之間停頓較長(zhǎng)）什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)貝……（中間停頓很短）

師：這位同學(xué)讀得怎么樣呢？

生（小部分）：非常好！

師：誰(shuí)再來(lái)按同樣的方法讀第二組句子？

（一學(xué)生讀得很好。）

生（舉手回答）：哦，我明白了，頓號(hào)停頓時(shí)間短，逗號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)。

師（相機(jī)誘導(dǎo)）：在這兒，為什么用逗號(hào)而不用頓號(hào)呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文描述的當(dāng)時(shí)的情景想一想。

（在我的啟示下，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。）

生甲：閏土是在一邊回憶，一邊給我說(shuō)這些希奇的事，中間停頓時(shí)間長(zhǎng)一些，所以用逗號(hào)。

生乙：文中的“我”從小生活在城里，很少出去，不了解這些動(dòng)物，閏土怕“我”沒(méi)聽(tīng)清楚，所以說(shuō)得比較慢。

生丙：閏土是想讓我記住這些動(dòng)物，所以說(shuō)得很慢。

師：同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容理解得挺深的，談得很好，魯迅先生在這兒用逗號(hào)，符合當(dāng)時(shí)的情景。

【案例點(diǎn)評(píng)】

“課堂生成”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同思維，不同能力差異和特點(diǎn)的老師課前無(wú)法預(yù)測(cè)的一種課堂現(xiàn)象。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的，多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“課堂生成”最具有學(xué)生生命活力和本質(zhì)特色。在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能充分自主，真情投入地以自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文。建構(gòu)新知，在這一過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生矛盾落差，而這種落差正為培養(yǎng)思維，鍛煉能力，獲取新知找到了切入口。

《少年閏土》一文我至少看過(guò)很多遍。說(shuō)實(shí)在的，我根本上沒(méi)有去推敲魯迅先生寫(xiě)的的作品的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)我感到很突然。于是我首先讓學(xué)生表述自己的見(jiàn)解，接著讓學(xué)生在讀中去感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄罢n堂是煥發(fā)師生生命活力的開(kāi)放場(chǎng)，它不應(yīng)受教師事先主觀設(shè)計(jì)所框定�！保ㄖ芤回炏壬�語(yǔ)）更不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生有自己獨(dú)特的思維和體驗(yàn)。這也是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求之所在。

在真實(shí)而又開(kāi)放的課堂里，“生疑”是學(xué)生獲得新知的最根本的中國(guó)。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的“質(zhì)疑”，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下，自主地能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。教師的首要任務(wù)是如何巧妙地將學(xué)生的“疑”與課前的“預(yù)設(shè)”結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，生發(fā)靈感，讓學(xué)生在與文本，與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟知識(shí)，抒發(fā)情感，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，還原課堂學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。

同時(shí)，生成的課堂也有利于教師本人的成長(zhǎng)。提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使教師得到更多的鍛煉，碰撞出智慧的火花。