《少年閏土》的人物描寫極富典范性。在教學中抓住人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。

在教學時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后討論：你從這段人物外貌描寫中可以看出少年閏土是一個怎么樣的人？學生通過理解體會到：從“頭戴一頂小氈帽”可以看出他是一個農(nóng)村孩子；從“紫色的圓臉”可以看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，被海風吹的人，從這一段的外貌描寫中，可以看出閏土是一個十分健康、可愛、生活在海邊的農(nóng)村孩子。這是，我再點撥學生，使他們懂得：我們對少年閏土形象的認識與概括都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明巧妙的外貌描寫有助于學生準確把握和認識人物。

這時我再向?qū)W生質(zhì)疑：課文中沒有寫出“我”的外貌，你能更加“我“的身份、家境想象出“我”的外貌嗎？這一問，學生的思維一下子活躍起來，大家七嘴八舌地說：“我”頭戴皮帽子，身穿皮馬褂，腳穿棉皮鞋；“我”的臉色白晰而且紅潤，講話伶俐等等。接著我再要求學生根據(jù)剛才的討論，有條理地口述“我”的外貌描寫。

最后，我讓學生以班內(nèi)的學生為模特，學習課文的寫法，把同學的外貌寫出來。要求寫出人物的特點。

以上教學最顯著的特點就是把閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合起來，完成了一個精彩的語文訓練。使閱讀教學與寫作教學得到十分和諧的融合。在教例中，我們可以看到：閱讀的分析為學生掌握寫作技能提供了極好的材料；寫作的訓練則為學生對課文的理解起到了極大的推動作用，真可謂是“讀寫相長”。有此可見讀寫訓練的一致性是語文教學的有效手段。