《大瀑布的葬禮》是一篇略讀課文，講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經是世界上流量最大、而今即將消失的賽特凱達斯達瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境的深深憂慮。

潘老師的這一堂課，以通過各種方法引導學生理解重點詞句，引領學生真正走進文本，去感受瀑布原來的雄偉和如今的枯竭，從而喚起學生對美好環(huán)境的向往，增強環(huán)保意識。

我在今年４月已經聽過一次，由潘老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》，我感覺這次比上次的課上了一個臺階，整個課堂更加緊湊，語言表達及表情上都有所改善。總體來說，我對這堂課印象較深的幾點如下：

一、讀中感悟，激發(fā)情感

《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！敝挥袑υ挘�才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，潘老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，潘老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

在落實重點段時，潘老師進行了多層設計。通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領學生一次次深入文本，領略到大瀑布的壯觀。調動學生內心深處對語言文字的感悟，激發(fā)其情感。潘老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、讀寫結合，拓寬思路

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！痹陂喿x中吸收的寫作知識可以轉化成表達能力，通過作文實踐又能促進理解能力的發(fā)展。

在我上次聽的那堂課中，潘教師巧用了課文的空白點，讓學生在學完整課之后，讓學生談談自己的想說的話，我覺得那樣做挺好的。而這堂課，潘老師則是通過昔日大瀑布與而今的大瀑布對比之后，出示了這樣的寫話練習：

可是今天，我們再也看不到＿＿＿＿＿＿，

再也看不到＿＿＿＿＿＿，

見到的是＿＿＿＿＿＿。

我覺得這樣做也挺好的，為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生筆下流淌。使他們激情澎湃，將對環(huán)境的憂慮、對瀑布的熱愛與同情，對造成瀑布的人類的控訴，通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境，富有教育機智的人，她不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質。

但是，聽了幾位老師的點評后，我也有同樣的感觸：大瀑布給我們帶來的不僅僅是視覺上的沖擊，還有聽覺上的感受呀！因此，我們的寫話訓練還可以加上有關聽覺方面的感受。如：我們再也聽不見＿＿＿＿＿＿。

三、運用多媒體，補充空白

一直在教低年級，知道他們特喜歡多媒體，聽了這堂課后發(fā)現，原來，高年級也適合用多媒體。當文中介紹了賽特凱達斯瀑布而今的情況，向我們展示了比較灰色的一面，而當潘老師用多媒體展示大瀑布昔日雄偉壯觀的情景時，學生再看看文中如今的大瀑布，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。這里的多媒體運用得恰到好處，補充了課文空白。

四、巧用對比，幫助理解

對于“一萬立方米”，學生沒有確切的概念，潘老師巧妙地從學生的身邊入手，通過與學校游泳池的對比，讓學生體會到大瀑布的氣勢雄偉壯觀。這點，很值得我們借鑒，今后要是碰到難理解的詞，我們可以借助學生熟悉的事物，幫助他們理解。

【小小疑惑】

１、當研讀今日“垂�！睍r，老師配樂朗讀了第七自然段，學生閉眼想象畫面。當時聽課時，我就想：這里的二胡曲《二泉映月》帶有及其濃烈的中國風，與這篇外國文章會不會不大協(xié)調？是否改用貝蒂·米德勒演唱的《迎風展翅》之類的哀樂來代替會更好呢？但是，我現在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉邊沉思往事，與這篇課文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。

２、剛開始導入的時候，潘老師在板書完課題后，問：“這個葬禮的名字叫什么？”聽起來好像怪怪的，是否改問：“這是誰的葬禮？”更妥當呢？

３、葬禮本身就是個比較悲傷的詞，但，在這堂課上，沒有明顯得感受到凝重的氣氛，似乎老師在努力營造氣氛，讓學生感受蕭條、悲傷的氛圍，但學生的積極性不是太高，激情不夠。

總體來說，這堂課是相當不錯的，潘老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！