【課例名稱】

從“自然資源”感悟“只有一個地球”。

【教學設計片段】

《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的３、４自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生通過理解第三、四自然段的文字內容后，展開想象，你看到了怎樣的地球？從而讓學生感悟到“只有一個地球”的事實，激發(fā)學生愛護環(huán)境、保護地球的意識。

【教學實錄片段】

師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？

生：我看到傷痕累累的地球。人們?yōu)E用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不能再生長了。

生：我看到淚流滿面的地球。水土流失，河水泛濫，地球失去了他昔日風光。

生：地球就像被綁架的孩子，任人踐踏、毀壞。他是那么無助，只能等待人們去救他。

生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。

師：哦，那是大片大片的沙漠呀！

師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！

生：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。

師：這里你特別注意的是哪個詞語？

生：“不加節(jié)制”！這些資源是要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！

生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！

師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（指導讀出氣憤、可惜等語氣。）

師：還有嗎？

生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。

師：注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎？

生：“本來”在這兒是“原先”的意思，用在這里表示這些資源在原先的時候是可以再生，但現在不能了。

師：“本來”一詞體現了課文用詞的準確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調了現在已經不可再生。造成這一后果的罪魁禍首是誰呢？

生：是人們不加節(jié)制地開采地球給我們提供的礦產資源。

生：是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，造成生態(tài)災難。

師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？

生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災，水土流失。

生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

生：大面積的森林被砍伐，天然植被遭到破壞，降低其防風固沙、蓄水保土的作用，土地沙漠化現象日趨嚴重。

生：生態(tài)災難使生物也受到嚴重影響。我國已有１５％～２０％的動植物種類受到威脅，高于世界１０％～１５％的平均水平。

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

生：據環(huán)境檢測，全國每天約有１億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。

師：不光是這些，請大家看看這份資料。

出示小黑板：

“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數字”“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數字”

生：（快速瀏覽。）

師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？

【教學反思】

為了引導學生從“自然資源有限”中感悟“只有一個地球”的事實，我設計了開放式的問題：“請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？”其目的是讓學生通過語言文字和結合課前收集的資料，真切體會自然資源有限，地球被破壞后給人類帶來的一系列的生態(tài)災難，提醒同學們保護地球是我們每個人應盡的責任和義務。從課堂教學效果來看，我認為達到了目的。

其一，開放式的設問，把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難。學習的主動權在學生手里，學生思維不受約束，他們可以從不同角度、不同層面去品讀、理解、分析。

其二，適當點撥、恰當引導，起到推波助瀾的作用。兩處點撥恰倒好處：在學生感受到地球被折磨的遍體鱗傷時，話鋒一轉，“是誰造成了地球的這些變化？”請用文中的話告訴我們！學生由想象走進文本，感受“地球的無私”與“人類的自私”形成鮮明的對比。從對比中，學生無形地感受到自然資源是有限的。當學生了解到人為破壞造成生態(tài)災難時，順水推舟拋出“知道什么是‘生態(tài)災害’嗎？你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？”這兩處點撥觸動了學生心弦，從“自然資源”感悟到“只有一個地球”的事實。

其三，有機插入補充資料，加深理解，提升情感�？梢钥吹剑�教學中插入的“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數字”和“我國生態(tài)環(huán)境狀況的幾個數字”的資料，加深了學生對課文內容的進一步理解。這些數字讓學生懂得了“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地求的意識。

遺憾的是課前學生收集的資料，沒有閱讀理解靈活運用，造成在課堂上照資料讀的現象。所收集的資料沒有發(fā)揮其應有的作用。如果學生能將收集的資料融會貫通，其教學效果會更好，學生收獲會更大。