【教學(xué)預(yù)想】

周益民（江蘇省南通市學(xué)科帶頭人）：曾經(jīng)不止一次地教過或者聽過《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達(dá)重在語言訓(xùn)練的，有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過于理智，他們發(fā)出的話語只不過是一種公共口號而已。

反復(fù)研讀教材，“人類的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@樣設(shè)計(jì)，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關(guān)文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強(qiáng)化，勢必對學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說應(yīng)答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生發(fā)與深入。

在這一動態(tài)生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。

【課堂回放】

一、關(guān)注

師：周老師想考考咱們同學(xué)對社會的關(guān)注程度，有信心嗎？

生：（大聲地）有！

師：不知道同學(xué)們是否聽說過，美國有一家很有影響的雜志，叫《時(shí)代》周刊�！稌r(shí)代》周刊每年都要評選世界新聞人物。同學(xué)們，如果讓你們來評，你想選誰呢？

生：我選本拉登。（眾笑。）

生：我選倪萍。

生：我選喬丹。

生：我選布什。

師：同學(xué)們說了這么多，看來對周圍世界很關(guān)心。想知道《時(shí)代》周刊的評選結(jié)果嗎？（生：想�。�１９９８年，當(dāng)選的全球頭號新聞人物竟然是（故意停頓）──地球！同學(xué)們，把地球作為一個(gè)人物來評選，你們覺得合適嗎？

生：我覺得不合適，地球不是人。

師：是呀，地球是一個(gè)星球呀！

生：我覺得合適，地球無私地哺育著我們?nèi)祟�，它就是我們的母親。

師：地球，母親！說得多動情�。∥也挥上肫鹆艘晃辉娙说脑挘骸八�有的兒童都是爸爸媽媽的孩子，所有的爸爸媽媽都是地球的孩子�！蹦沁@堂課，就讓我們一起走近地球，走進(jìn)母親，好嗎？（生點(diǎn)頭）

二、聆聽

師：請同學(xué)們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了咱們心底里的那根弦兒。（學(xué)生認(rèn)真閱讀。）

師：看得出，許多同學(xué)讀得都非常投入，非常專注。讀書，其實(shí)就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢！我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀、“傾聽”后交流。）

生：我聽見地球母親在說：我是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

師：噢，你是從哪段文字聽出來的？（該生朗讀第１自然段１、２句話。）

師：那我們一塊兒來瞧一瞧吧。大家瞇起眼睛，地球母親正向我們走來，看看，她長什么樣？身材？衣服？眼睛？頭發(fā)？（教師感情朗讀）“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體……和藹可親�！�

生：我看見地球母親腰身粗壯，（師：呵呵，那叫豐滿。）圓圓的臉龐漾著笑容。

生：我看見的地球母親身材很苗條，她秀發(fā)披肩，雙眼水汪汪的。

師：是個(gè)典型的東方女性。

生：我看見地球母親穿著白藍(lán)兩色的紗裙，走起路來那樣輕盈。

師：請班上的一位女同學(xué)來朗讀寫地球外形的句子，大家邊聽邊想象。（指名讀）

師：地球母親如此美麗，你想對她說什么呀？

生：我想說，地球母親，你真漂亮，我們愛你！

生：我想說，地球母親，我為你感到驕傲，你是我們心中的圣母！

師：啊，圣母！多么圣潔，多么崇高！這一部分中你們還聽到了什么？

生：我聽見地球母親在說：我很渺小，你們要愛我。

師：是的，如果我們把地球跟太陽作個(gè)比較，一個(gè)太陽抵得上１３０萬個(gè)地球呢�。ㄉ�感嘆）她就像汪洋中的一條小船。（出示詞卡：一葉扁舟。）

生齊：（大聲）一葉扁舟。

師：不，那是大輪船！

生齊：（輕聲地）一葉扁舟。

師：同學(xué)們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們?nèi)韵駝偛拍菢�，默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么。

（學(xué)生默讀、“聆聽”，而后交流。）

生：我聽見地球母親在說：在宇宙空間，我是你們唯一的母親。

師：還有誰也聽見了這個(gè)意思？說說看。

生：地球母親告訴我們，我們不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。因?yàn)橹辽僭谝缘厍驗(yàn)橹行牡模矗叭f億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。

師：４０萬億公里！太陽離地球夠遠(yuǎn)了吧，坐飛機(jī)得２０幾年，但它距地球只不過１．５億公里。４０萬億是１．５億的差不多３０倍，算算，坐飛機(jī)得多少年？６００萬年哪！誰去？

生：地球母親在說，建造移民基地的設(shè)想是不現(xiàn)實(shí)的，最多也只是極少數(shù)人的享受。

生：我聽到地球母親在說，孩子們，我是你們唯一的媽媽呀，我是那么愛你們，你們怎么竟然在想方設(shè)法尋找后媽呢？（掌聲）

師：多么讓人心酸��！

一開始，我們聽到了地球母親的笑聲，現(xiàn)在又聽到了她的乞求。你們還聽到別的了嗎？

生：我還聽到了她悲慘的哭聲。

師：哭聲，母親的哭聲！令人揪心！這哭聲來自課文何處？

生：課文第３自然段告訴我們，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭。

生：第４自然段告訴我們，因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難。

師：關(guān)于地球的現(xiàn)狀，上一課我們各小組交流了不少收集的資料�，F(xiàn)在，請每小組推薦一位同學(xué)用一兩句話簡單說說。

生：長江是我們的母親河，因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，它的秀色正被滔滔黃水代替。它在吶喊：“救救我吧，不要讓我重蹈黃河的覆轍！”

生：目前，我國土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積。

生：因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊�，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”！

師：是的，酸雨灑向人間都是怨�，F(xiàn)狀真是觸目驚心！同學(xué)們，地球母親又向我們走來了，現(xiàn)在的她又是什么樣了呢？大家再瞇起眼睛瞧瞧。

生：我們的地球母親已經(jīng)面容憔悴，她身上的衣服破碎襤褸。

生：母親原先的笑容已經(jīng)消失，滿臉愁容，兩眼淚汪汪。

生：母親原先健康的身體已經(jīng)傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經(jīng)脫落，先前明亮的眼睛已經(jīng)暗淡無光。

師：你們能用一個(gè)詞語說說母親的現(xiàn)狀嗎？

生：傷痕累累。

生：滿面愁容。

生：遍體鱗傷。

師：受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會如當(dāng)初般輕松愉悅嗎？（生搖頭）

（仍請?jiān)�先朗讀地球外形的女生朗讀，這回她的語調(diào)低沉憂傷。）

師：看看現(xiàn)在，想想過去，我們不禁要質(zhì)問，傷害母親的罪魁禍?zhǔn)资钦l？快速讀３、４自然段，找詞語。

生：“不加節(jié)制”“隨意毀壞”。

生：還有“不顧后果地濫用”。

師：讀３、４自然段，把這些罪魁禍?zhǔn)缀莺菥境鰜恚。ㄉ�讀，上面的詞語重讀）罪魁禍?zhǔn)坠�然就是這幾個(gè)詞語嗎？

生：其實(shí)是我們?nèi)祟悺?/p>

生：是人類的貪婪。

生：是人類的無知。

師：說得對！剛才我們一起聆聽了地球母親的心聲。她首先告訴我們她曾經(jīng)的美麗，接著向我們訴說她是那么地愛我們，可是人類卻在無情地傷害著她，最后她呼吁我們：保護(hù)我吧，我是你們唯一的母親！這些話語中，最讓咱們沉重、心酸的是哪一點(diǎn)？

生：是母親的不幸遭遇。

師：我想起了曾經(jīng)看到過的一幅漫畫作品。（出示漫畫作品）齊讀題目。

生：“百年后的語文課”。

師：看明白了嗎？

生：老師和同學(xué)都戴著氧氣罩，老師正向同學(xué)提問：“再給你們五分鐘，想想什么叫‘空氣’。”

師：我們也花上５秒鐘，靜靜地想一想。（靜場五秒鐘）

師：我不由又想起了黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫的文章──《田野里的哭聲》。想聽聽嗎？（生點(diǎn)頭）（教師感情誦讀片段，同原文略有改動。）

東方欲曉，晨曦初露，我坐在田野里，同大自然傾心交談。

我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭，于是我問道：“甘美的溪水呀，你為什么哭泣？”它答道：“因?yàn)槿藗儽梢曃�，用我去為他們洗滌污垢。不久，我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水。我怎能不號哭？”

隨后，我側(cè)耳細(xì)聽，又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌，我就問道：“漂亮的鳥兒呀！你們在為誰號喪唱挽歌？”一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉。我們正在訣別，因?yàn)榇蠹叶疾恢�道誰會幸免于難。我們走到哪里，死神就跟到哪里，我們怎能不號喪唱挽歌呢？”

（誦讀畢，滿文軍《懂你》（片段）的深情歌聲響起：“……一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會。是不是春花秋月無情，春來秋去的你愛已無聲？把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂。多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你。多想告訴你，你的寂寞我的心痛在一起�！保└杪曋谐鍪荆�

昨天，我們的母親＿＿＿；今天，我們的母親＿＿＿。而傷害母親的竟然是＿＿＿，這才是最讓母親心痛的！

（歌聲止，學(xué)生舉手。）

師：其實(shí)我們什么都不必說了。面對地球母親哀傷的眼神，作為她的孩子又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都應(yīng)該直面的問題。大家靜靜地想一想，然后寫下來吧。

三、應(yīng)答

（學(xué)生思考、寫作，《熱愛地球媽媽》的童聲合唱輕輕響起。而后選取數(shù)位同學(xué)全班交流，具體略。）

師：同學(xué)們，千言萬語，匯成這一句話──（在“地球”前板書‘只有一個(gè)’）地球的明天會如何，就在你我他，就在我們每一個(gè)人的手中。警示人們，大聲讀──

生齊：（大聲地）只有一個(gè)地球。

師：把這句話深深地鐫刻在心底，字字千鈞地──

生齊：（低沉而有力地）只有一個(gè)地球。

【名師評說】

竇桂梅（北京清華附小特級教師）：“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)�！庇嗲镉陮㈤喿x看得如此重要，我們語文教師怎么看？

現(xiàn)在我們一談到“閱讀”就提“感悟”，實(shí)際上對“感悟”的真正理解又如何呢？

“感悟”是偏正短語，詞義的重點(diǎn)在“悟”、“悟”，從左邊看，是“思考的我”，即“理解”；從右邊看是“我的思考”，即“發(fā)現(xiàn)”。周老師的課給了我們具體的物化。其教學(xué)無外乎兩個(gè)環(huán)節(jié)：“傾聽”和“訴說”，這正是語文閱讀“吸納”和“傾吐”的過程，“理解”和“發(fā)現(xiàn)”的過程，體現(xiàn)遵循了語文閱讀規(guī)律。

周老師對教材獨(dú)特的富有創(chuàng)造性的把握，給地球這個(gè)宇宙中的“客觀存在”賦予了情感化因素，師生共同塑就了一位“身穿藍(lán)色紗裙、長發(fā)飄飄但又不堪折磨”的可憐母親形象。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生置身教學(xué)情境，進(jìn)行“聆聽”和“吸納”。在這一“理解”過程中，文本把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給學(xué)生，把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給學(xué)生，把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給學(xué)生──“我這冰清玉潔的身體就會變成污泥濁水，人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我消滅掉�！薄�…從而構(gòu)建了一個(gè)平等豐富的信息場。在這一教學(xué)情境中，人人都成了“思考的我”。

待“傾聽吸納”的量達(dá)到一定程度，就產(chǎn)生質(zhì)變。學(xué)生課堂里生成的教學(xué)信息通過順應(yīng)、同化等心理活動，“傾吐表達(dá)”成為“我的思考”：

──“地球的明天會如何，就在你我他，就在我們每一個(gè)人的手中！”

──“千萬別忘了，只有一個(gè)地球，那是我們賴以生存的家！”

──“地球，媽媽 ，我的母親！”

……

在“發(fā)現(xiàn)”中，孩子不僅建立了正確的人生觀，更學(xué)習(xí)到文本散發(fā)出的人類特質(zhì)與道德力量。他們會自然地懂得拿出真誠和行動去面對地球母親。而且，整個(gè)教學(xué)中，營造了一種和諧的情境，教師、學(xué)生、文本間進(jìn)行著深刻的對話，師生的生命感悟在課堂這一時(shí)空里盡情表達(dá)，在語言文字的激揚(yáng)中踏上了精神的升華之途！