今天，聽了一節(jié)《只有一個(gè)地球》。聽了一半，突然有一種美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺。

這堂課，學(xué)生人手一機(jī)，遨游網(wǎng)絡(luò)，卻也其樂無窮。教師精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁上有“地球知識(shí)窗”、“美麗的地球”、“環(huán)境的破壞”、“太空的奧秘”、“理解與運(yùn)用”、“課外拓展”等版塊，還有有關(guān)的超文本鏈接──圖片、文字資料、影片、練習(xí)、論壇等，可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大量的補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生５次集中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：

１、課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生登陸教師主頁，自主閱讀，自學(xué)字詞，提出問題，給老師發(fā)電子郵件。教師通過電子郵件了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

這種預(yù)習(xí)方式便于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。教師愿望是好的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的閱讀不能像書本閱讀那樣專心致志，那樣入情入境，學(xué)生在沒有自己思考的情況下就提出問題，提出和課文內(nèi)容本身無關(guān)的問題。當(dāng)然提出問題不一定就是課文本身的問題，但是必須是對(duì)課文內(nèi)容思考以后的質(zhì)疑。

２、老師歸納學(xué)生課前提出的三個(gè)問題──“為什么說地球可愛？”“為什么說地球容易破碎？”“為什么說地球被破壞后，我們別無去處？”學(xué)生讀書，思考，交流后，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步理解課文，然后就最感興趣的部分和學(xué)習(xí)小組的伙伴交流。

學(xué)生在讀書、思考，對(duì)文本有了一定的感受之后，通過查閱有關(guān)的音像、文字資料，確實(shí)開闊了視野，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。而且給了學(xué)生較多的自主選擇權(quán)利，時(shí)機(jī)安排比較恰當(dāng)。學(xué)生確實(shí)是閱讀了文章，但是究竟閱讀了什么，獲得了什么，從語言文字本身感悟到什么，教師并沒有深究，而是采取了旁證的方法，讓學(xué)生通過其他資料來加深理解。學(xué)生在本課還沒有讀好的情況下，過早的引入其他教學(xué)資料，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該一邊讀一邊想，不斷的有自己的思考，思考的根源是語言，思考的憑借是經(jīng)驗(yàn)。其他知識(shí)的過早介入，給學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成埋下了種子。讀書更重要的是心領(lǐng)神會(huì)，即使是說明文也要明白作者說了什么，表達(dá)了什么情感，更何況這一課也是飽含了作者的情感。

３、反饋交流�？偨Y(jié)課文之后，讓學(xué)生戴上耳機(jī)，自選音樂，讀最感興趣的部分。

這是學(xué)生在理解課文之后的賞讀，老師準(zhǔn)備了一些音樂供學(xué)生選擇配樂，學(xué)生選擇音樂的過程實(shí)際就是對(duì)課文的深度加工、理解過程。語言的情感和音樂的情感是相通的，能夠選擇恰當(dāng)?shù)囊魳�，說明文章的語言學(xué)生已經(jīng)理解了，領(lǐng)悟了。教師的設(shè)計(jì)意圖是好的，文章的理解，情感的交流是建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只是了解課文的大致內(nèi)容，甚至還讀不通順的時(shí)候，去給課文找到合適的音樂恐怕不是那么容易的�！抖Y記》中早有這樣的話：“……靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！鼻楦械慕涣餍枰�一個(gè)靜靜的和作者相互對(duì)話的過程，而到目前為止，學(xué)生一直是忙著上網(wǎng)，根本不可能靜下來。也就沒有思考，沒有思考，配上的音樂純屬偶然，就成了教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種形式。

４、讀完書后進(jìn)行網(wǎng)上承諾卡活動(dòng)，盡情書寫環(huán)保心聲。

由于學(xué)生并沒有切身體會(huì)，也沒有深入到課文的語言中去，寫出來的文字也是一些理性的大道理，沒有個(gè)性化感受，沒有獨(dú)特的表達(dá)方式。

總的說來，教師努力想改革語文課堂教學(xué)的面貌，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，為學(xué)生獲取、分析、加工與運(yùn)用信息創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這節(jié)課雖然披上了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這層美麗而現(xiàn)代的紗衣，但是感覺語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵和情感因素被沖淡了，學(xué)生語言和思維的發(fā)展并不充分。學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下配合老師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)言不是在常態(tài)下進(jìn)行的，很不自然。發(fā)言時(shí)雖然滔滔不絕，但是像在背稿子，不是臨場發(fā)揮，不是通過學(xué)習(xí)以后發(fā)自內(nèi)心的感受。學(xué)生究竟需要什么？教師似乎并沒有考慮成熟。這樣的學(xué)習(xí)失去了孩子固有的純真、自然，失去了語言的魅力，失去了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又能怎樣呢？整節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生始終沒有進(jìn)入情境中去，沒有進(jìn)入課文的語言中去，沒有強(qiáng)烈意識(shí)到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。學(xué)生所得來的信息確實(shí)豐富了，但是有哪一條能使深入內(nèi)心呢？學(xué)生學(xué)完了以后會(huì)留下什么呢？想到南寧觀摩會(huì)上《只有一個(gè)地球》那節(jié)課，孩子們泣不成聲的情景，與這節(jié)課孩子們不應(yīng)該有的理性成了鮮明的對(duì)比。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂，如果喪失或沖淡語文學(xué)習(xí)的味道，沒有讓學(xué)生在語言中去感受、去領(lǐng)悟，不能腳踏實(shí)地讀書思考，再美麗的課堂也是易碎的。