１、有條件的地方可布置學(xué)生在課前查找有關(guān)地球知識的資料，同時搜集生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例、數(shù)據(jù)等。教師也可準(zhǔn)備相關(guān)資料，在課堂上適時加以運(yùn)用。

２、本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生懂得“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)珍惜資源、保護(hù)地球的意識�？刹扇∫韵滤悸氛归_教學(xué)：

首先，圍繞“課文寫了關(guān)于地球的哪幾個方面的內(nèi)容”，初步把握課文的主要內(nèi)容。通過自讀、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生明白課文是從宇航員遙望地球引入，接著從“地球的渺小”“自然資源有限”“目前人類無法移居”三個方面來說明只有一個地球的事實，最后告訴人類應(yīng)該保護(hù)地球。

通過討論、交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“自然資源有限”“目前人類無法移居”兩方面深入感悟“只有一個地球”的事實。

⑴從“自然資源有限”感悟“只有一個地球”：

文章從“不可再生資源的枯竭”與“可再生資源遭受破壞”兩方面入手，描寫了地球資源面臨的危機(jī)：首先礦物資源的形成需要經(jīng)過“幾百萬年，甚至幾億年”，因此，“如果不加節(jié)制地開采”，就可能面臨“枯竭”的危險。另外水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等各種本來可以再生的資源，由于人們“隨意毀壞”“濫用化學(xué)品”，不但不能“再生”，還釀出“生態(tài)災(zāi)難”，威脅人類的生存。如果地球上的各種資源都枯竭了，人類很難從別的地方得到補(bǔ)充。

⑵從“目前人類無法移居”感悟“只有一個地球”：

課文引用科學(xué)家研究成果說明：“至少在以地球為中心的４０萬億千米的范圍內(nèi)”，這里需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“４０萬億千米”的概念，如，可以通過舉例，以目前一般飛機(jī)的飛行速度來估計，４０萬億千米大約需要６００萬年時間才能到達(dá)，同時要強(qiáng)調(diào)對“至少”這個詞語的理解，體會文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從而使學(xué)生明白：就算有適合的第二個星球，人類也無法到達(dá)，因此，地球是唯一適合人類居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的種種設(shè)想，即使能夠“實現(xiàn)”，也是遙遠(yuǎn)的事情，況且不可能有多少人去居住。

最后，聯(lián)系實際，提升情感，使每一個學(xué)生明白：我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。比如，可以設(shè)計小練筆：你想對地球、對人類或?qū)ψ约赫f些什么？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對“只有一個地球”的認(rèn)識，并內(nèi)化為自己的行動。

３、課文中引用的宇航員的感嘆是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)：

教學(xué)時，可抓住句子中的重點(diǎn)詞語“可愛”“破碎”“同時”來理解，首先聯(lián)系課文說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時”。體會地球的“可愛”，可從“遙望地球”所見到的景象，以地球為人類提供生存空間及無私奉獻(xiàn)自然資源等方面思考；理解地球的容易“破碎”，可從“不加節(jié)制”地開采礦物資源，“隨意毀壞”“不顧后果地濫用化學(xué)品”而使可再生資源遭受破壞等方面去思考；強(qiáng)調(diào)“同時”，就是強(qiáng)調(diào)地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面，提醒人們，如果“不加節(jié)制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，從而使學(xué)生進(jìn)一步懂得保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

４、本課在表達(dá)方面注意用詞的準(zhǔn)確，行文的嚴(yán)謹(jǐn)：

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地加以體會，課后第二題的編排就體現(xiàn)了這一意圖。教學(xué)時，可以這兩個句子為范例，先讓學(xué)生把加點(diǎn)的詞語去掉，與原句作比較，體會這些詞語在表達(dá)上起到了什么作用；然后，可讓學(xué)生從課文中再找一找類似的句子，用同樣的方法去分析比較；最后，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文中體會這些句子的表達(dá)效果，以增強(qiáng)學(xué)生的語感。除此，本文還大量采用了“列數(shù)字”“舉例子”等多種說明方法，可結(jié)合課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會這些方法在課文中的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到平時的習(xí)作中。

５、朗讀科學(xué)小品文，除了同敘事性作品一樣要注入感情以外，還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量：

如，“……但是，即使這些設(shè)想能實現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢”一句，“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們對后面內(nèi)容的重視，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，使人們認(rèn)識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能去居住的也是極少的人。

６、為更好地激發(fā)學(xué)生“珍惜資源、保護(hù)地球”的情感，教學(xué)中要重視通過聯(lián)系實際思考問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。如，在體會資源的有限時，教師可有針對性地補(bǔ)充有關(guān)自然資源的具體數(shù)據(jù)和資料，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的積累，補(bǔ)充有關(guān)事實；在感悟生態(tài)災(zāi)難對人類的威脅時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的事例來理解；在理解移民基地的設(shè)想時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系月球、火星的有關(guān)資料，懂得這種設(shè)想要實現(xiàn)是遙遠(yuǎn)而不可能的事情；教育學(xué)生要將保護(hù)地球的意識付諸行動時，可從平時生活中存在的浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的小事說起，引發(fā)思考，并轉(zhuǎn)化為行動。

７、教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形：

如，“晶瑩”兩個字都是后鼻音；“資”和“賜”都是平舌音；“濫”的韻母是“an”，注意與“ai、ang”的區(qū)別；“藹”和“竭”有一部分相同，可強(qiáng)化不同部分，以區(qū)別字形。