【江西省南昌市南昌縣蓮塘第三小學敖繼芳】

〖學起于思，思源于疑──課堂質(zhì)疑，激發(fā)學生的問題意識·初讀課文，表層質(zhì)疑〗

曾看過一篇文章，說在１９９８年年底，一個美國教育團到上海聽了一節(jié)我們認為很好的公開課，課堂上師問生答，如行云流水，可美國客人卻出乎意料地反問，課堂上老師問問題，學生回答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？

新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”，愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。古人云：“學起于思，思源于疑�！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑，質(zhì)疑，解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復，步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力�！�

好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)�！币虼耍�筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)，誘導學生質(zhì)疑，引導學生多問幾個“是什么”，“為什么”，“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構， 真正提高課堂教學效果。

在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)，時代背景及字，詞，句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類，梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點，難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如在教學《懷念母親》一課時，我讓學生在初讀感知的基礎上質(zhì)疑。學生紛紛提問：“作者為什么那么思念母親？”“‘抱終天之恨’‘棄養(yǎng)’是什么意思？”……學生們提出了許多與課文內(nèi)容有關的有價值的問題。課方始，趣亦生。學生的學習動機被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的學習埋下好的伏筆。

【重慶市萬州區(qū)天城小學冉亞玲】

〖預習，課堂旋律的前奏──抓好預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)自學能力·傳授方法，讓學生會預習〗

新課程改革以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創(chuàng)新的主旋律。而探究教學的一個十分重要環(huán)節(jié)是開展課前預習。

預習是課堂教學前的準備性學習，是學生自主閱讀、思索探究的開始。葉圣陶曾指出：“在課堂里教語文的最終目的在達到‘不需要教’�！彼�說：“書是教不完的，課文無非是例子，要引導學生舉一反三，教給學生讀書、看報的技巧、能力，總不能什么全喂給學生，更不能永遠教學生，要培養(yǎng)他們的自學能力�！苯處熤笇�學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，來真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

要勤動筆。學生在預習中，通過評注、做記號等活動，有助于將自己的注意力指向?qū)W習內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習慣，正所謂“不動筆墨不讀書”。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，有疑難的地方打個問號等。例如：第十一冊《懷念母親》一課中“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這里的凄涼為什么會是甜蜜的呢？學生不好理解，就可以做上記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己不懂的問題徹底弄明白。這些基本方法的指導，并不是要給學生預設束縛，而是引導學生自己去感受、體驗作品的前期準備，在此基礎上，讓學生采用適合自己的方法去學習，真正成為學習的主人。