特級(jí)教師王崧舟老師對語文情感教學(xué)有過這樣比喻：“就語文教學(xué)而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘�！蹦敲凑Z文課堂教學(xué)如何處理好：課文的感情，學(xué)生的感情，教師的感情的關(guān)系，并使三者達(dá)到強(qiáng)烈的共鳴呢？前段日子，有幸聆聽了寧波市教壇新秀徐楊成老師的公開課《詹天佑》，深有啟發(fā)�，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，談?wù)務(wù)J識(shí)：

一、引讀導(dǎo)入──蓄起滿腔的情感

師：這堂課老師要恭恭敬敬地寫一人名，請大家認(rèn)真看：

（師極其認(rèn)真地在黑板上寫下“詹天佑”三字。）

師：請同學(xué)們輕輕地讀出人名！（生齊讀）。你們認(rèn)識(shí)他嗎？你能不能給大家作介紹？

（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)上網(wǎng)查有關(guān)詹天佑的資料和老師事先給的資料稍作準(zhǔn)備。）

生：介紹（略）。

師：是的，這就是同學(xué)們眼中的詹天佑。

請大家看這張圖像：出示詹天佑的掛像。

師：（激情地）“詹天佑”一個(gè)讓中國人永遠(yuǎn)不能忘懷的名字！他以自己的獨(dú)特的人格魅力和一生不懈地努力！為我國的鐵路建設(shè)抒寫下輝煌的一頁，更為中華民族在備受屈辱的日子里，贏得了世界的尊重！

師：來讓我們再次呼喚這個(gè)名字！

生：（輕而有力齊讀）：詹──天──佑！

師（揭題）：好，今天就讓我們一起走進(jìn)詹天佑，一起去感受詹天佑。

上課伊始，徐老師就投入真情；寫課題時(shí)那份虔誠恭敬，介紹詹天佑生平時(shí)那份飛揚(yáng)的激情，加之富有表現(xiàn)力的體態(tài)語，那一次次的舉手投足，無不使學(xué)生受到感染。此刻，我們分明感到：老師和學(xué)生都有太多的話想說（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對課大作預(yù)習(xí)，但徐老師沒有多說學(xué)生，他們把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。于是課的開始就營造一種未成曲調(diào)先有情的濃濃氛圍。

二、通讀全文──奠定正確的情感基調(diào)

師：請同學(xué)們輕聲的朗讀課文，念準(zhǔn)字音，讀通語句。并思考：如果用一個(gè)詞來概括詹天佑，你會(huì)怎么說？

學(xué)生讀文，教師巡視，相機(jī)和學(xué)生交流。

生１：我用“杰出”這個(gè)詞來概括詹天佑。

師：你為什么會(huì)想到這個(gè)詞，請說說理由好嗎？（同時(shí)板書“杰出”）

生１：因?yàn)�，從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修養(yǎng)成功的，而且課文還說這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

師：你找得不錯(cuò)，京張鐵路的修筑在我國鐵路建筑史上是一個(gè)重要的里程碑，詹天佑為此作出了巨大貢獻(xiàn)，因此說他是──生齊讀（杰出）。

師：還有其它的詞語嗎？

生２：“愛國”也可以來概括。因?yàn)�，課文第一句話就說詹天佑是我國杰出的愛國工程師。（師板書愛國。）

生３：“聰明”。

師：你又是從哪里看出來？

生３：在開鑿隧道和修筑鐵路的時(shí)候，詹天佑運(yùn)用了許多種方法……

生４：“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。

師：你說得多好，“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說明詹天佑是多么“敬業(yè)”啊。板：敬業(yè)。

師：同學(xué)們真有水平，我們只讀了幾遍課文，你們就能概括出這么多的詞，其實(shí)老師覺得這么多詞，可用兩個(gè)字來表達(dá)──愛國！詹天佑所有的一切都來自于他那份濃濃的愛國之情啊！

縱觀通讀全文的教學(xué)板塊，表面看起來，較為一般，無非是讓學(xué)生通過對課文的整體感知，再落到局部（你從哪里感受到的），即從文本中整體把握人物的形象！而我以為此處再一次發(fā)揮了教師引領(lǐng)的妙筆。待學(xué)生概括完之后，教師點(diǎn)出這一切皆源于詹天佑那份濃濃的愛國情，這樣既鎖定了這堂課的目標(biāo)：通過字里行間去體會(huì)“愛國之情”，又把課文的情感基調(diào)進(jìn)行了總體定位──“愛國”，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆！

三、品讀文眼──激發(fā)濃濃的愛國情懷

何謂文眼，那是一篇課文中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句，往往是文章的靈魂所在之處�！墩蔡煊印芬晃�，徐老師緊緊抓住第４自然段的第一句話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路�！弊鳛槲难郏�開展了教學(xué)：

師：請同學(xué)自由練讀這句話，然后再回過去讀讀詹天佑遇到了什么困難，受到了怎樣的嘲笑，當(dāng)時(shí)的處境又是怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的思考，去讀懂２、３兩個(gè)自然段，同時(shí)出示學(xué)習(xí)小貼士來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交流：

“讀了課文２、３小節(jié)，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到──這句話時(shí)，我感到非常（憤怒、驚奇、屈辱、擔(dān)心……）因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>

過５分鐘后師生交流：

生１：讀了課文２、３小節(jié)，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到有一家外國報(bào)紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢？”這句話時(shí)，我感到非常憤怒，因?yàn)樗麄�，根本不把中國人放在眼里…�?/p>

師：誰還有同他一樣的感受。

生２：我也是憤怒的。

師：來，就請你也帶著憤怒之情把這句話讀好！

生２：讀得不到位，教師激動(dòng)地示范，并引導(dǎo)：你也是中國人，再讀！

師：當(dāng)時(shí)中國已有自己的工程師，為何外國報(bào)紙還這樣說？

生：（路難修：從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

師：請你讀得再險(xiǎn)一點(diǎn)�。ㄉ�讀）引導(dǎo)：如果你是詹天佑會(huì)怎樣想？

生：我會(huì)想，生為中國人，一定要把這條鐵路修好！

師：說得多好！正是這種強(qiáng)烈的愛國情懷，讓我們的詹天佑，讀……

（生齊讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路。）

師（深情地）：也正是這種強(qiáng)烈的愛國情懷讓我們的詹天佑（出示相關(guān)句子）讓生讀：親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)偉儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。

引讀：不管條件怎樣惡劣，始終堅(jiān)持在野外工作。

引讀：白天，他攀山越嶺，勘測線路。晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

師生再次交流：

生：讀了課文２、３小節(jié)，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清朝政府時(shí)提出修筑的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部，我感到非常屈辱。因?yàn)�，清政府太腐敗無能了，而那些帝國主義者簡直就是強(qiáng)盜！

接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞去體會(huì)帝國主義的狼子野心，并出示京張鐵路的地圖，要深入理解“交通要道”的重要性。

師：作為一名中國人，詹天佑為了不想讓祖國再次蒙受屈辱，毅然地挑起了這副重?fù)?dān)。

師引導(dǎo)學(xué)生再讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路！學(xué)生一次比一次讀得深情。

這一段落的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了王崧舟老師提出的“以情帶讀，讀中悟情”的誦讀教學(xué)法！徐老師圍繞“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開始勘測線路”這一文眼，帶著自己的那份真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，不斷感受這份濃濃的愛國情懷，并讓他們反反復(fù)復(fù)、不厭其煩的誦讀。正如王崧舟老師所講的這個(gè)誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程，想像飛揚(yáng)的過程。難能可貴的是為了幫助學(xué)生能很好地走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不僅用自身的人格魅力去感染他們，還巧妙地出示了“學(xué)習(xí)小貼士”，恰似一座橋梁溝通了學(xué)生與文本之間的情感，在反復(fù)感悟、誦讀地過程，學(xué)生、課文、教師的情感達(dá)到了和諧的共鳴，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熟，則與我為仕，不知是人之文，我之文也”。

四、拓展閱讀──宣泄噴涌而出的情感

（配樂）師：此時(shí)，老師的心情也和大家一樣久久不能平靜。

前不久，我在翻閱《詹天佑傳記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一封信，是詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)寫給當(dāng)年在海外留學(xué)時(shí)，給他莫大幫助的諾索布夫人，請同學(xué)們配著音樂、輕聲來讀讀這封信吧！

生：聲情并茂地朗讀此信，很是投入。

師：再請班長朗讀此信（信的內(nèi)容略）。

師：讀完此信，你是否聽到了一個(gè)孩子對母親的思念，對祖國母親深深的愛，如果你此時(shí)站在詹天佑的銅像前，請你把最想對詹天佑說的話寫下來。

（學(xué)生在音樂聲中寫話，然后師生交流，學(xué)生寫得很精彩，也很有激情，無法記錄。）

作為課文最后一個(gè)板塊，也是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)，徐老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對詹天佑的濃濃愛國之情已經(jīng)有較為深刻的體驗(yàn)之后，趁機(jī)引入“寫給諾索布夫人的信”，借此來升華學(xué)生的感情，這一課程資源的開發(fā)和利用，源于文本而非節(jié)外生枝，更是基于學(xué)生的需要而非生吞活剝，在某種意義來說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶。更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對詹天佑的崇敬之心，贊美之意，或者緬懷之情，愛國之情……徐老師最后讓學(xué)生把這份情寫出來，使學(xué)生終于有了宣泄、噴發(fā)的機(jī)會(huì)，面對這封感人摯深的信，面對詹天佑頑強(qiáng)的毅力，拳拳愛國之心，面對清政府昏庸無能，帝國主義百般阻撓，面對這條令中華民族揚(yáng)眉吐氣的鐵路……學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下。