創(chuàng)新教育作為現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)，已定位為學(xué)校素質(zhì)教育的核心教育，而創(chuàng)造力培養(yǎng)又是創(chuàng)新教育的核心問題。所謂創(chuàng)造力，其內(nèi)核就是創(chuàng)新思維。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重砣，是創(chuàng)新教育的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于閱讀過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面，我就以《詹天佑》為例，談?wù)勛詴�在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的幾點(diǎn)淺近的做法：

一、品詞析句，激發(fā)思維

語文教材的文選型特點(diǎn)，決定閱讀課文都是經(jīng)過作家精心琢磨的上乘之作，小學(xué)生的思維正處于想象思維向抽象思維過渡的階段，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，通過語言文字的多層次分析，抓住事物的本質(zhì)特征，深入挖掘課文的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，靈活性。

《詹天佑》一文中“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路。”第四節(jié)的總起句，我就是通過讓學(xué)生品詞析句來體會詹天佑崇高的愛國精神。

第一步，讓學(xué)生快速第四節(jié)，劃出中心句，即這一個(gè)總起句，第二步，讓學(xué)生自讀這一句，找出關(guān)鍵詞，了解句意；第三步，聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞：困難，嘲笑，毅然，理解這一總起句。為什么說詹天佑毅然接受任務(wù)？為什么又說他是在困難和嘲笑下

接任務(wù)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

在……，情況下＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

在……，情況下，詹天佑毅然接受任務(wù)，主持修筑京張鐵路。

在……，情況下＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

學(xué)生不僅說出帝國主義國家的阻撓，要挾，嘲笑；從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，地勢的惡劣；還說出了當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗，科學(xué)的落后；京張鐵路修筑過程中施工的困難；如果修筑失敗，帝國主義將會如何地嘲諷等等。在這樣困難重重，百般嘲笑下，詹天佑卻毫不猶豫地接受了任務(wù)，他的愛國熱情得以充分地體現(xiàn)。

這樣深入品析詞句，聯(lián)系上文，溫故舊知，導(dǎo)入新課，既多角度深刻感知詹天佑的愛國熱情，又掀起了學(xué)生思維的活躍性。

二、展開想象，促進(jìn)思維

偉大的教育家烏申斯基曾說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)會課文中人物的思想感情，進(jìn)而使課文教學(xué)成為一種難得的“智慧”活動，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，發(fā)散性。

“勘測線路”從詹天佑說的，做的，想的三方面來分述，他的所作所為十分感人，讓學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文上說到的，詹天佑在勘測線路中還會怎么作有的說詹天佑餓了，嚼干面包，干糧沒了，空著肚子繼續(xù)工作，病了還堅(jiān)持作戰(zhàn)；有的說塞外荊棘叢生，詹天佑一不小心，劃皮手腳是經(jīng)常的事，他從來不吭一聲，若無其事，這里量，那里劃，完全沉浸在工作這中；有的還說勘測線路不是一天兩天的事，天有不測風(fēng)去，人有禍夕旦福，如家人得病，家中有急事，他依然會照例工作的，因?yàn)樗�心里只有工作，除了工作還是工作，快速建成京張鐵路，為中國人爭回這口氣等。這里就體現(xiàn)了思維的變通性，啟發(fā)學(xué)生想象說話，不但課堂氣氛活躍，而且學(xué)生思維也靈活起來，詹天佑的愛國精神也隨之越來越深入。

著名特級教師李吉林說：通過想象，可以把孩子帶到世界上任何一個(gè)地方，可以上天，也可以下海。通過讓學(xué)生想象詹天佑勘測線路中感人的一情一景，動人的一幕一幕，讓學(xué)生沉浸于詹天佑頑強(qiáng)工作的特定環(huán)境，在特定的“境”中將學(xué)生本以強(qiáng)烈的情緒升華到了一種新的境界。

三、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，教學(xué)模式為先學(xué)后教，要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨(dú)立開展教學(xué)活動，得用頭腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化和感應(yīng)新知識，使教與學(xué)發(fā)生根本性的變化。即從“學(xué)跟著教走”邁向“教為學(xué)服務(wù)”，讓學(xué)生閃爍出智慧的火花，挖掘?qū)W生思維的深度。

《詹天佑》最后一個(gè)自然段是課文的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生自己讀，劃下你認(rèn)為重要的詞句，想想讀懂了什么，學(xué)生的回答是令人深思的。有的說，“現(xiàn)在，我們修筑一條隧道也要花上一年，二年，當(dāng)時(shí)科技遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，卻不滿４年竣工，無疑體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智，他的愛國熱情，因?yàn)樗�是為中國人爭口氣才這樣努力勝任的�！庇械恼f，“我仿佛聽到了外賓不停地贊嘆，詹天佑能在崇山峻嶺中修筑這樣一條鐵路，真是了不起！”……甚至有同學(xué)聯(lián)系上下文，準(zhǔn)備說出了回?fù)舻暮�義：“‘回?fù)簟�這個(gè)詞用得相當(dāng)準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)帝國主義千方百計(jì)阻撓，要挾，嘲笑修筑京張鐵路的中國工程師還沒有出世，現(xiàn)在詹天佑帶著工作人員，不滿４年全線竣工，比原計(jì)劃提早兩年竣工，真是‘還’給帝國主義狠狠一巴掌，猛猛一拳打，用上‘回?fù)簟�比‘打擊’恰�?dāng)多了，作者用詞真有力�！�

我認(rèn)為，這些值得探討研究的問題的發(fā)表，討論有助于學(xué)生把注意中心由教師轉(zhuǎn)向自己，從等待接收信息的相對靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向?qū)で蟠鸢傅膭討B(tài)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，深刻性。

我在《詹天佑》一課教學(xué)中，力求創(chuàng)新學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果，不管是遣詞造句，分段的訓(xùn)練，還是對課文主要內(nèi)容，作者思想感情的理解，學(xué)生都從易到難，由此及彼，由表及里，主動學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)自覺領(lǐng)會，直到深刻感悟掌握。

閱讀教學(xué)占了整個(gè)語文教學(xué)的７０％，教師如能借助教材內(nèi)容把啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過對學(xué)生擴(kuò)散思維，聚合思維，順向思維，逆向思維等等的訓(xùn)練來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣必然會給學(xué)生今后的創(chuàng)造發(fā)明提供更多的回旋余地和機(jī)會條件。