幾年轟轟烈烈的課改后，人們開始冷靜思考：什么時候用“接受式學習”？什么時候用“自 主 合作探究式學習”？什么時候?qū)⒍�者整合？帶著這些困惑，我嘗試了《詹天佑》一文的教學：��

〖片斷案例１〗

接受式學習“詹天佑接受任務”。

１、師生交流課前收集的詹天佑及清政府腐敗無能的社會背景資料。��

２、自讀二自然段，讓學生聯(lián)系社會背景，說說初讀后的感受。��

生甲：讀了這段話后，我很憤怒，帝國主義憑什么阻撓我們修筑京張鐵路？��

生乙：讀了這段話，我很激動、很自豪，因為詹天佑接受了修筑京張鐵路這個光榮而艱巨的任務，這給了帝國主義一個響亮的耳光……��

生三：讀了這段話后，我很擔心，詹天佑能勝任嗎？��

生四：詹天佑真傻，這項工程連外國工程師都不敢輕易嘗試，修不好，不是會身敗名裂嗎？��

３、教師啟發(fā)、引領學生聯(lián)系背景（國內(nèi)外反應）、詹天佑科學事跡、地貌特點，講讀憤怒、激動、擔心的原因。

老師引導學生一個點一個點地學習，梳理歸納成下列板書：

憤怒──帝國主義阻撓、要挾、嘲笑��

激動──詹天佑毅然接受任務��

擔心──工程艱巨

４、師：你從這段話中知道詹天佑是個什么樣的人？��

生１：從詹天佑在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑下毅然接受任務看出他是一個愛國工程師。��

生２：工程那樣艱巨，連外國工程師都不敢嘗試，他敢，說明他是一個才能出眾的工程師……

師：一句話，詹天佑是一位──

生接：杰出的愛國工程師。��

５、總結(jié)學法：抓人物環(huán)境，注意當時當?shù)厍闆r，體會人物品質(zhì)。��

〖片斷案例２〗

自主合作探究整合學習“開鑿隧道”。

１、出示學法：

讀（課文）、畫（開鑿隧道示意圖）、演、說（邊演示邊復述課）。

２、自讀自悟，畫出居庸關、八達嶺開鑿隧道示意圖。��

３、自由演練、復述課文，學生演練中糾正其理解錯誤。��

４、說說詹天佑這樣設計的好處：工期縮短了一倍。��

５、創(chuàng)設情影，轉(zhuǎn)換角色（師當記者，生當詹天佑及助手），深入探討“兩端鑿進法”“中部鑿井法”的好處。��

記者：我是北京新華日報記者，請問詹天佑，八達嶺的“中部鑿井法”是您的創(chuàng)舉，打一口井可增加兩個工作角，能否再多打幾口井，不斷縮短工期呢？如果不能？究竟打幾口井合適呢？��

（學生獨立思考、合作交流后。）

詹天佑及助手（十幾個學生發(fā)言后教師幫助歸納為）：不能無限制地打井。原因是：

⑴浪費人力、物力、財力，當時政府無能，物力、財力有限……��

⑵浪費時間……��

⑶使巖層變得脆弱，容易造成滑波……��

⑷通過計算，工程造價高……��

⑸打兩口井合適……��

６、師：你從詹天佑對八達嶺、居庸關開鑿隧道的創(chuàng)新設計看出詹天佑是個什么樣的人？��

生甲：詹天佑從國情、地貌特點設計工程，是一個一切從實際出發(fā)進行創(chuàng)新設計的工程師。��

生乙：詹天佑是一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的鐵路工程師，不愧為中國鐵路工程之父。��

生丙：詹天佑這樣做都是為了祖國，他是一個熱愛祖國、善于創(chuàng)新的科學家。��

生�。赫蔡煊邮且粋�熱愛祖國，從實際出發(fā)，善于創(chuàng)新，善于實踐的科學家……��

師：一句話，詹天佑是一位──

生接：杰出的愛國工程師。��

【課后反思】

１、從教學效果看，案例１接受式學習及案例２的自主合作探究式學習效果都非常好，沒有誰對誰錯，孰優(yōu)孰劣，都實現(xiàn)了三維目標的有機整合，都是教學活動中有益的學習方式。

２、從教學過程看，學習方式的選擇要根據(jù)學生實際及教材特點來確定。案例１的教材特點是：修筑京張鐵路的社會背景復雜；詹天佑這個人物學生不熟悉，需要生平資料；京張鐵路的 地貌 特點學生不了解，所以采用了“接受式學習”方式。而“開鑿隧道”這個部分，看似簡單，實則內(nèi)涵豐厚，對詹天佑從實際出發(fā)、科學創(chuàng)新精神的探討需要自主合作探究的學習方式。��

３、從今后的教學策略看，學習方式可把接受式學習與自主合作探究式學習在教學中整合運用，其具體操作分三步走：��

第一、自讀自悟，有目的地自主學習。此環(huán)節(jié)要在明確的學習目標下，通過自學提綱或教師交待學習任務、提示學習方法，定點自讀自悟，自求自得，教師觀察掌握學習中的難點、疑 點、重點情況。��

第二、導讀導悟──師生合作探究。對自主學習中學生不明白的難點、疑點、重點要導讀導悟，合作探究，或聯(lián)系或追問或分解或縮小或提示或假設或比較或誦讀，在導悟中平等對話，生成文本價值甚至創(chuàng)新的感悟。��

第三、科學講悟──有意義的接受學習。對導悟不出的地方，教師要科學地講解，或描述或介紹或解釋或分辨，使學生明白文本的含義和道理，領會其中的思想和感情。��

教學中，要根據(jù)課型、教材特點及學生實際情況靈活運用三步操作環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體情況簡化為：

１、自讀自悟──導讀導悟。

２、導讀導悟──科學講悟。

３、自讀自悟，檢查反饋。

４、科學講悟。