《凡卡》一文因其文章篇幅長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心，如果通篇串講，不但失去了文章本有的特色，而且學(xué)生也會感到索然無味，其教學(xué)效果可想而知。

所以在本班教學(xué)中， 我想怎樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 引發(fā)其思維上的共鳴？基于此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，從而方便了教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時(shí)候，我便對學(xué)生說：“砍圣誕樹的時(shí)候，俄羅斯的天氣也是最冷的，晚上應(yīng)該在零下十幾度，如果叫我去砍我還不高興去呢？那為什么凡卡他卻這么高興呢？”我的這個(gè)提問，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反應(yīng)，最后學(xué)生們通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好的多，同時(shí)也正是有親情的存在，所以倍感快樂……

教學(xué)結(jié)束后，我反思作為教師該如何根據(jù)課文的內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在不同言論觀點(diǎn)的碰撞中，啟迪智慧，這或許也是語文教學(xué)的一個(gè)方面吧！