２００７年５月２２日，我冒著今年入春以來的第一場綿綿細雨，走進了海淀區(qū)育英學校的階梯教室……-

師：同學們，上節(jié)課我們初讀了《凡卡》一課，誰-知道這篇文章講了哪兩方面內(nèi)容？

生：文章講了寫信和回憶兩部分內(nèi)容。

師：寫信這部分是連著寫的嗎？

生：不是。寫信和回憶是穿插寫的。

師：哪幾段寫凡卡寫信的內(nèi)容？

生：３段，８段，１０至１２段，１５段是寫凡卡寫信的內(nèi)容。

（這是幾個學生找到的。）

師：請你們認真讀以上幾段，想一想：凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容？他過著怎樣的生活？簡單批注在旁邊。

（學生帶著問題進入自學。）

……

在市級小學語文骨干教師研修班課例反思交流研討會上，海淀區(qū)育英學校楊睿老師正在為我們執(zhí)教《凡卡》一課。剛剛讓雨水淋濕了的我，一下子被楊老師的入課深深地吸引住了。這樣的導入簡潔明快，直奔重點。教師通過復習，先讓學生從整體上把握住課文的兩大部分內(nèi)容，然后讓學生把凡卡寫信的內(nèi)容找出來，帶著“自學提示”讀書感悟，給人干凈利索、不拖泥帶水的感覺，教學的中國（切入點）找得很準。此外，教師通過提出“凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容？他過著怎樣的生活？”這一有價值的問題指導學生自學，抓住了語言表達和思想內(nèi)容的結合點設計問題，突出了教師的主導作用。

在接下來的教學過程中，給我突出的感受是：楊老師的閱讀教學充分體現(xiàn)了兩個特點。一是體現(xiàn)了語文課程的特點，二是體現(xiàn)了學段特點。

一、閱讀教學要努力體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！保ㄕn標語）怎么統(tǒng)一？閱讀教學應當凸顯語文學科的個性，“立足工具，弘揚人文�！保ù迬n語）緊緊抓住文本“語言”這一工具，引導學生“讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思�！保ù迬n語）下面是楊老師教學的一個精彩片段。

師：凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容，他過著怎樣的生活？誰-談一談？

生：（先讀“昨天晚上我挨了一頓毒打……-老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！保┪覐倪@句話體會到凡卡在老板家經(jīng)-常挨打，生活很苦，過著悲慘的生活。

師：還有不同體會嗎？

生：凡卡在給老板的小崽子搖搖籃時，不知不覺睡著了，就遭到老板一頓毒打。從這里我體會到老板十分兇狠。

生：我從“揪”和“拖”體會到老板真是太狠毒了。

師：如果把這兩個字換成“抓”和“拉-”，你們讀一讀，有什么感覺？

出示：

老板揪（抓）著我的頭發(fā)，把我拖（拉）到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

生：我感覺老板沒有那么兇了。

生：我覺得比較溫柔些。

生：用“揪”和“拖”更能表現(xiàn)老板對凡卡的兇狠、殘暴。

師：誰-帶著自己的這種感受讀讀這句話？

（學生練習朗讀。）

楊老師通過“換詞比較”的方法，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。學生通過咀嚼文字和語言，感受到老板的殘暴兇狠和凡卡悲慘的生活狀況，對老板充滿仇恨，對凡卡產(chǎn)生憐憫同情之心。同時，對文中富有表現(xiàn)力的詞句在表情達意方面的效果也有了初步的領悟，較好地體現(xiàn)了語文課的特點。

二、閱讀教學要努力體現(xiàn)學段特點

低、中、高三個學段，教學內(nèi)容不同，學生年齡不同，教學要求也不同。因此，不同學段的閱讀教學就要符合學段目標的要求，突出學段特點。下面是楊老師教學中的又一個精彩片段。

師：課文除了凡卡的信，還寫了什么？

生：還寫了他對鄉(xiāng)下美好生活的回憶。

師：凡卡回憶了幾件事？

生：回憶了爺爺守夜和過圣誕節(jié)跟爺爺一起砍圣誕樹兩件事。

師：他在回憶這些情景時，心情怎樣？

生：心情很快樂。

師：你從那些語句感受到凡卡的快樂？

（學生結合具體語句談感受和理解。）

……

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的很快樂嗎？

生：不是的。

師：為什么他覺得快樂呢？

生：和現(xiàn)在在大城市過著悲慘的學徒生活相比，他覺得鄉(xiāng)下生活好多了。其實他在鄉(xiāng)下也過著窮苦的生活。

師：作者為什么要寫這一部分內(nèi)容？

生：更加突出了凡卡現(xiàn)在生活的悲慘。

生：是和現(xiàn)在他難以忍受的學徒生活形成鮮明對比。

生：作者是為了襯托他現(xiàn)在的悲慘遭遇，讓人們更深刻地感受到凡卡內(nèi)心的痛苦。

師：這就是對比、襯托的寫法。

以上的教學片段，符合課程標準的要求，讓學生在體會感情的同時，“領悟文章基本的表達方法”。（課標語）這樣做，就能把閱讀課上習得的寫法遷移到習作中去，提高學生的寫作水平。

楊老師的課不僅體現(xiàn)課標對高年級閱讀的要求，而且學段特點也很突出。在“篇章訓練”方面，引導學生抓住“點”，連好“線”，理解“面”，注重讓學生在理解內(nèi)容，體會情感的同時，感悟作者謀篇布局上的獨具匠心。比如，前面提到的“入課”環(huán)節(jié)，楊老師就讓學生抓住“寫信”和“回憶”兩個點，并且懂得“寫信”和“回憶”是穿插起來的，互相映襯，從而使學生對整篇文章這種獨特的表達方法有了深入地理解。