《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇精讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過１９世紀后期舊俄時代中一個由農(nóng)村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統(tǒng)治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重點是“注意文章的細節(jié)”，根據(jù)這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特點，我在教學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信──寄信──做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”──寫信，最后，本著“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的精神，按“樂、能、創(chuàng)”的思想，設計了第十三屆教研會中《凡卡》第三課時的教學。

“樂”是創(chuàng)的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們?yōu)樗�貢獻畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情�！倍鴦�(chuàng)造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感是難以踏上創(chuàng)造之路的。由此可見：創(chuàng)造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創(chuàng)造的動力，也是調動人的創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生創(chuàng)造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂此不疲。因此“樂”──即“愛學”是小學生“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的動力。

為此，在《凡卡》一文第三課開始時，我先讓學生回憶了寫信一部分的內容，并通過兩個過渡性的問題引導學生學習了寄信、做夢兩段課文，接著深入討論了在舊俄制度下夢想不是現(xiàn)實，美夢不能實現(xiàn)，希望和追求只能破滅這個深化中心的結尾，使學生再一次深刻體會了文章內容，準確地把握了中心，激發(fā)了學生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。此時，老師的眼圈紅了，學生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個創(chuàng)造性的要求時，學生興奮了，這正是他們抒發(fā)傾泄內心情感的好機會，“何樂而不為”呢？

在課堂教學中要注意誘發(fā)學生感情，培養(yǎng)學習興趣，化為創(chuàng)造的動力，應以“樂”為創(chuàng)造的前提。

“能”是創(chuàng)的關鍵中國教育學會小語研究會常務理事、內蒙特級教師丁培忠先生在評論一堂課教學程序及教學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好教與學，傳授知識同發(fā)展能力二種關系。教之目的在育人，學之目的在成才，２１世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現(xiàn)行教育目標中人材標準是德智體美全面發(fā)展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創(chuàng)造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因此，“能”──即能力，“學會”是小學生“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的關鍵。

為此，在《凡卡》一文第三課時教學時，我在二課時詳細具體講解文章細節(jié)描寫這一知識的基礎上，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節(jié)描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節(jié)描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節(jié)描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。

在課堂教學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發(fā)展，它有助于創(chuàng)造，這樣就培養(yǎng)了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創(chuàng)造的關鍵。

“創(chuàng)”是樂能融會的結果現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造，是現(xiàn)代人的本質特點，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，創(chuàng)造是世界上一切著名教育家瞄準的目標，而人的創(chuàng)造力之核心是創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。按照創(chuàng)造表現(xiàn)的不同類型來看，其中有一類為藝術創(chuàng)造，藝術創(chuàng)造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創(chuàng)造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯(lián)教育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現(xiàn)，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創(chuàng)造，因此，“創(chuàng)”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文教學中，寫作是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。為此，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據(jù)原文的內容和中心進行合理想象創(chuàng)造，并結合本單元“注意文章細節(jié)描寫”的重點訓練項目勾出自己所進行的細節(jié)描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎上，積蓄在心中那強烈的感情迸發(fā)出來，他們展開了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間馳騁：康熙樂創(chuàng)造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象──“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨點般地落在凡卡的頭上、身上，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創(chuàng)設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節(jié)──“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道上呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節(jié)的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發(fā)現(xiàn)那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街上，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市──莫斯科……”多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創(chuàng)造的力量之神奇嗎？領導的指點，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一點成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創(chuàng)”的思想，去“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”，我們的小學教育將會走上培養(yǎng)２１世紀創(chuàng)造性人才的康莊大道！