人教版教材第１２冊的第１５課《凡卡》。這是一篇很長的文章，有２１個(gè)自然段，且是一篇外國小說，時(shí)代背景距學(xué)生挺遠(yuǎn)的一篇老課文。在有限的３０分鐘內(nèi)該如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)語文課的真實(shí)、樸實(shí)，教出語文的美感來。我尋思著，反復(fù)讀教材，查資料，努力地把長課文變短，努力地讓文本走進(jìn)自己的內(nèi)心深處，深深地感動自己，與文本進(jìn)行深層次地對話。

【教學(xué)片斷】

師：哪件事最能說明凡卡的悲慘命運(yùn)？

生：第８自然段。

師：哪件事，歸納一下？

生：……

師：還沒想好？請坐下，誰來幫他一下？

生：第８ 自然段寫凡卡做學(xué)徒時(shí)所受的遭遇。

師：很多人有同樣的感受，第８自然段也就是說凡卡做學(xué)徒時(shí)的遭遇。

板書：

學(xué)徒生活

誰能有根據(jù)的說一說？

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓�！逼綍r(shí)做活很累，老板就打他。

生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝�！边B吃都解決不了。

師：連吃都解決不了，從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到？

生：“這個(gè)禮拜……直戳我的臉�！�

師：能講講你的理由嗎？

生：……

師：沒關(guān)系，把你自己的意見說出來。

生：他幫老板娘做事，老板娘反而用魚嘴戳他的臉。

師：誰能根據(jù)ＸＸ同學(xué)找出來的這句話來說說自己的意見？

生：老板娘在作弄凡卡。

師：這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎？

生：老板娘看不起凡卡。

師：你能再講得深入些嗎？

生：……

師：拿起課本，再讀讀這句話，從中你還能體會到什么？

生齊讀。

生：“直戳”反映了當(dāng)時(shí)的黑暗社會。

生：老板娘不把凡卡當(dāng)人看。

師：趙月的說法非常好，你能把這句話再來讀讀。

生讀。

師：“直戳”應(yīng)該怎么讀？

生：重一點(diǎn)。

師：不把凡卡當(dāng)人看，其他的還能感受到什么？

生：“伙計(jì)們捉弄我……隨手撈起個(gè)家伙就打我�！边@里可以看出不但老板捉弄我，伙計(jì)也捉弄我。

師：除了剛才的“戳”字，這兒還有哪個(gè)動詞也反映了凡卡的悲慘？

生：“撈”。

師：剛才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡當(dāng)人看，現(xiàn)在“隨手撈起”的“撈”字又可以看出什么？

生：老板也不把凡卡當(dāng)人看。

師：同樣，老板也不把凡卡當(dāng)人看，凡卡給老板娘干活，不但（有人答不給錢），反而（眾生答要打他）。凡卡在９歲的時(shí)候過的是這樣的生活，你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎？（眾生答沒有）他們一定（眾生答很高興）。除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？

生：“他們叫我睡在過道里……搖那個(gè)搖籃�！彼�連睡覺還要干活。

師：連晚上睡覺也是悲慘的。

生：連睡覺的地方也沒有。

師：從凡卡的“睡”中你還能感受到什么？

生：“他們叫我睡在過道里”說明老板在虐待凡卡。

師：除了剛才同學(xué)們講過的，你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘？

生：“這兒的人都打我……我老是哭�！�

師：這個(gè)句子是從其他事情中反映的，從第８自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎？

生：“老板揪著……揍了一頓�！崩习甯�本不顧凡卡的死活。

師：看來同學(xué)們對課文理解得很透。抓頭發(fā)已經(jīng)很痛了，那么“揪”呢？

生齊答：更痛！

師：讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。

生齊讀，缺乏感情。

師：我似乎在同學(xué)們的讀中還不能感受到“痛”。請同學(xué)們帶著這種感受再來讀一讀。

生齊讀，比原來好。

師：看來凡卡的生活確實(shí)太（生答苦）了。

板書：

苦

師：作者在寫凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇時(shí)，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細(xì)致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。作者是通過凡卡學(xué)徒生活受了很多折磨的細(xì)節(jié)描寫，直接揭示了中心。請同學(xué)們自己有感情地讀讀凡卡的學(xué)徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

生讀，開始讀得不夠投入，聲音不響，后來還可以。

師：凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個(gè)勁的求爺爺，他是怎么求的？

生：“親愛的爺爺……我就要死了�！�

生答，師引讀，師生一起齊讀這段話。

師：凡卡求爺爺帶他回家，你覺得應(yīng)該怎么讀？

生：哀求，乞求。

師：李靜思同學(xué)請你來讀讀這段話？

讀得很有感情，生鼓掌。

師：讀得怎么樣？（生答好）真好，剛才讀的時(shí)候有個(gè)詞語讀錯(cuò)了，不知大家有沒有聽出來？

生：禱告。

師再強(qiáng)調(diào)怎么讀，學(xué)生跟讀。

師：假如你是凡卡的話，會怎樣求爺爺？請大家一起來讀一讀這段話。

生齊讀，讀得很有感情。

師：凡卡在信中僅僅講到他做學(xué)徒時(shí)的悲慘遭遇嗎？

生：不是的，還有和爺爺在一起的快樂的事。

師：凡卡向爺爺哭訴著自己經(jīng)受的種種苦難，不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認(rèn)為在凡卡回憶的兩件事中，哪件事更使他高興、快樂？

生：“砍圣誕樹”。

板書：

砍圣誕樹

師：“砍圣誕樹”在課文的第幾自然段？

生：１３。

師：“多么快樂的日子呀……嘿，短尾巴鬼�！�

師引讀，師生一起讀課文，讀得很有感情。

師：那么在這兒哪些是細(xì)節(jié)描寫？

生：“凍了的山林喳喳的響……和凡卡逗笑一會兒……”這是爺爺砍樹之前的細(xì)節(jié)描寫。

師：你從中感受什么？

生：我從“逗笑”兩個(gè)字中體會到小凡卡雖然快凍僵了，但也很快樂。

師：僅僅寫了“砍圣誕樹”之前的準(zhǔn)備嗎？還有哪些細(xì)節(jié)描寫？

指名回答，生沒答出。

師：請自由讀課文，從中你能體會到什么嗎？

生自由讀課文。

師：這次讀了之后，你體會到了什么？

生：“忽然不知從什么地方……嘿，短尾巴鬼！”這兒寫出了爺爺很有趣。

師：爺爺很有趣，除此以外還有沒有？

生：……

師：我們再來讀讀這句話。

生齊讀。

師：這里也是個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“砍圣誕樹”時(shí)突然跳出一只野兔，很快樂。其他同學(xué)還感受到了什么？

生：“砍圣誕樹”很快樂，苦中有樂。

板書：

樂

師：凡卡幾歲？（生答９歲）９歲的孩子看到跳出一只野兔來，心里怎么樣？

生：凡卡很驚訝，很高興。

師：請同學(xué)們自己把這種感受讀出來。

生自由讀，讀畢，師再請男同學(xué)齊讀。

師：真快樂！除此以外，文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？

生：“多么快樂的日子啊！……他也跟著吭吭的咳……”說明凡卡和爺爺在“砍圣誕樹”的時(shí)候，雖然是很冷很冷的，可是他還是覺得很快樂！

師：你讀得真好。雖然當(dāng)時(shí)很冷，但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應(yīng)該象ＸＸ同學(xué)那樣來讀課文。還有什么感受嗎？

生（讀準(zhǔn)備的資料）：爺爺冒著嚴(yán)寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助，控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。

師：這是你通過讀自己得出的體會嗎？（生答不是）那能談?wù)勀阕约旱目捶▎幔?/p>

生：……

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死�！边@句話你能體會到什么嗎？

生：這里用了擬人的手法。

師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？

生：……

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了，砍圣誕樹其實(shí)是件很苦很累的事，為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂？

生：和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。

師：這兒的樂是和凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中的悲慘遭遇來進(jìn)行比較的，進(jìn)一步反襯了凡卡的悲慘生活。下面請同學(xué)們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子，再次有感情的來讀一讀。

生自由讀課文。

【案例分析】

我認(rèn)為這節(jié)課有以下兩點(diǎn)做得還可以：

１、把握教材重點(diǎn)準(zhǔn)確：

本課是通過凡卡進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的遭遇，揭示當(dāng)時(shí)窮苦兒童悲慘的命運(yùn)和社會的丑陋！課的設(shè)計(jì)很有針對性的抓住了最能體現(xiàn)這種遭遇的第８自然段以及用以襯托這種遭遇的第１３自然段進(jìn)行深入研讀。

２、注意情感朗讀和引導(dǎo)：

本篇課文是情感至深的文章。教師能安排較多情感朗讀和引導(dǎo)（盡管技巧性多了一些）是很明智的。通過反復(fù)朗讀可以使學(xué)生進(jìn)入悲（同情小凡卡以及與他一樣有著悲慘命運(yùn)的勞動人民）憤（憎惡當(dāng)時(shí)黑暗社會制度及腐臭的統(tǒng)治階級）的交加的情境中去。這樣對于中心的理解也就水到渠成了。

但也有做得不好的地方，如：

１、理解性問題情境過多、過碎：

關(guān)于文章“寫什么”“為什么寫”的問題，包括詞句的意思和段篇的主要內(nèi)容，寫作的目的以及詞句的的含義有１４個(gè)以上。如：“凡卡再也忍受不了這樣的折磨。他一個(gè)勁的求爺爺，他使怎么求的？”“這兒還有哪個(gè)詞也反映了凡卡的悲慘？”“除了這些，凡卡還有那些悲慘的遭遇？”……

２、學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間太少、太窄：

一堂課被單向的問答時(shí)間占有，學(xué)生就這樣坐在教室的座位上聽老師一個(gè)接一個(gè)的提問！學(xué)生的自讀自悟、合作交流、語言實(shí)踐沒有時(shí)間和空間。

３、恰如其分的評價(jià)和引導(dǎo)缺情、乏意：

評價(jià)應(yīng)是師生之間、生生之間、人本之間情感的紐帶，是學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)興趣的催化劑！但是這個(gè)課堂實(shí)錄看不到老師激情洋溢、循循善誘的評價(jià)。可能這樣的課堂氣氛也一定是沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也是不高漲的。