【教學(xué)案例】

“我讀了信中關(guān)于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時，一位男同學(xué)的發(fā)言令我心頭一震�！鞍�？──”其他同學(xué)驚呼出聲的反應(yīng)使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學(xué)坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學(xué)們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。

生１：課文中關(guān)于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪?zhàn)由系母鞣N槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實(shí)現(xiàn)呢？

生２：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪?zhàn)由系臉尅?/p>

生３：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

……

這時的我，已經(jīng)在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

不料，又有一位女同學(xué)舉手：“我覺得，應(yīng)該說：凡卡不屬于這個城市�！蔽矣质切念^一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學(xué)徒，這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學(xué)的發(fā)言引起了全體學(xué)生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發(fā)言的男同學(xué)說：“你能解釋一下，為什么認(rèn)為‘這個城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨(dú)�！币幌�話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經(jīng)過思維的碰撞，他們達(dá)成了認(rèn)識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對第一位學(xué)生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學(xué)們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡──這個９歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點(diǎn)關(guān)愛！”

【教學(xué)反思】

從上述案例看，第一位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”，教學(xué)氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學(xué)生的思維火花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價、做出結(jié)論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。正是這一拖延之計，給了廣大學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生得以盡情地發(fā)表自己的看法，他們在發(fā)言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構(gòu)“這個城市不屬于凡卡”的內(nèi)涵作了“無痕”的輔墊。當(dāng)學(xué)生達(dá)到情感共鳴的時候，教師抓住時機(jī)，再讓第一個同學(xué)站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認(rèn)同與贊賞�？磥�，在教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！