師：讀了這篇課文后，你懂得了什么？

生１：我讀懂了課文主要寫了總理一夜的工作情況。

生２：我讀懂了本文主要寫了兩個方面：第一方面是總理生活簡樸；第二方面是總理工作勞苦。

（評析：蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！薄澳阕x懂了什么？”這一問變被動為主動，激發(fā)了學生的求知欲，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。）

師：哪些句子反映了周總理工作的勞苦？請自讀課文，找出來并談談自己讀了以后的感受。

生１：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來厚的一疊文件，說：‘我今晚上要批這些文件……’”我讀了這句話覺得總理太辛苦了，這么厚的一疊文件要在一個晚上批好，那不是連睡覺的時間都沒有了嗎？我平時做作業(yè)到八、九點鐘就累得想睡覺了，總理真是一個了不起的人。

師：請你帶著你的感受把這句話再讀一遍。

生２：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句�！睆倪@句話中我明白了：周總理批閱文件很認真，這么認真地批閱這么多的文件，而且是在一個夜晚，這是常人難以做到的，我真的很佩服周總理。

師：帶著你的感受再讀這句話。

生３：“夜很靜，經(jīng)過相當長的時間總理才審閱完……”這句話中的“相當長”這個詞足以說明總理工作的辛勞。

師：讀出你的感受。

師：請同學們帶著自己的感受讀劃出來的句子。

（評析：《語文課程標準》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，閱讀既是語言實踐活動，同時又是一種心理活動，需要學生用心去感悟，通過課文中的語言文字去品味、揣摩，才能體會語言文字的表達方式和方法，與作者產(chǎn)生共鳴。這一設計，通過學生的自讀感悟,使學生體會到了總理工作的辛勞， 從而產(chǎn)生了深深的敬佩之情。）

師：剛才我們采用“一讀，讀句子；二談，談感受；三讀，讀出感情�！钡姆椒ǎ瑢W了描寫周總理工作勞苦這部分內容，下面請同學們也用這個方法自學描寫周總理生活簡樸的內容，可以小組討論、交流。

（評析：學習課文的目的不僅是理解課文內容，而是憑借課文描寫的情境學習語言文字、學會運用，進行各種聽說讀寫的實踐活動，實現(xiàn)知識和能力的遷移，從而達到舉一反三的效果。因此，在對“工作勞苦”這一內容的學習過后得出的這一閱讀方法，可以有效地幫助學生對“生活簡樸”這一內容的自主學習，提高學習效率。）

師：作者為有幸看到總理一夜的工作而激動不已，那么，其它日子周總理是怎樣工作的？誰能給大家介紹介紹？

生１：“文化大革命”開始后不久的１９６７年春天的廣交會上，紅衛(wèi)兵要砸爛廣交會，總理輪流找各派紅衛(wèi)兵談話，做他們的工作，３０小時沒離開現(xiàn)場，沒停止談話。勸說紅衛(wèi)兵，接著又連續(xù)工作７０多小時，前后達１００多小時，沒睡一次覺，沒休息一刻。

生２：就在總理身患癌癥后，有次總理又是工作３０多小時沒休息，警衛(wèi)員急得沒辦法，只好想出各種點子讓總理休息。

師：同學們講的很感人。再請大家看看１９７４年３月２７日周總理身患重病時他的工作安排：

下午三時起床

下午四時與尼雷爾會談

晚七時陪餐

晚十時政治局會議

晨二時半約民航同志開會

晨七時辦公

中午十二時去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時休息

師：從剛才的故事和這張表中你感悟到了什么？

生１：我感覺到總理不是一個夜晚這樣工作的，他每個夜晚都是這樣工作的。

生２：我明白了總理身患重病時工作日程還排得這樣滿，平時就更不用說了。

生３：我想高聲對全世界說：“看啊，這就是我們新中國的總理，你們有這樣的總理嗎？”

（評析：運用學生平時的閱讀積累，給學生提供充分的思維空間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、感悟，從而產(chǎn)生真情，學生的思維被激活了，語出學生之口，情發(fā)學生之心，體現(xiàn)了語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一。）