在現實教學中，我們會經常遇到這樣的情況，教師動情地講解課文，隨課文情節(jié)的變化而或喜或憂，或哀或怒，可是同學們卻常常沉默著，沒有融入文本創(chuàng)設的情境中，在朗讀時，也時常平淡無味，毫無真情地投入。對此，我們常常抱怒：“唉，現在的學生呀……”，其言下之意識就是埋怨學生情感淡薄。

其實不然，學生也是人，“人非草木，孰能無情”，我們的學生一樣是情感豐富的。在觀看影片時，他們也會隨主人翁的喜而喜，隨主人翁的悲而悲，也有禁不住流淚的時候。

那為什么在我們的課堂上會有學生毫無表情，生硬無味地朗讀呢？最近，有幸聆聽了特級教師王松舟老師執(zhí)教的《一夜的工作》，尤其品味了王松舟老師在《一夜的工作》中“極其簡單”一詞的教學后，我才悟出學生不能真情投入朗讀的原因在于教師在教學中沒有創(chuàng)設多方對話的條件，聯系文本中的內容，幫助學生把一些詞語理解到位品位到位。教師常以自身體驗來代替同學們的體驗，使得學生與文本之間沒有產生共鳴，學生與教師之間沒有產生共鳴。在閱讀時，學生自然就讀不出味道，讀不出真正的理解與真切的感受。

欣賞王松舟老師執(zhí)教的《一夜的工作》，給我留下了深刻的印象，也給了我不少啟示。那簡潔的教學設計，簡便的教學方法，簡易的教學媒介以及教師飽含激情地教學引導，看似是那樣“簡單”，仔細尋思一番卻又是那樣的“不簡單”。課中“極其簡單”一詞的教學就很值得品味。

一、從句子入手，感知“極其簡單”一詞

師：有誰對簡樸的一夜感觸很深？就請找出相應的句子讀一讀。

生：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！�

師：同學們請用眼睛盯著讀，一個詞一個詞地盯著看，盯著盯著，就會有一個詞跳入你的眼簾。

生：（盯著讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！�

師：跳到你眼里的是那個詞？

生甲：如此而已。

生乙：極其簡單。

（品味：王老師簡簡單單的幾句話，字時行間透出一種自信，一種對學生的信任。王老師創(chuàng)設了這種輕松、充滿信任與期待的對話模式，與學生間真誠溝通，拉近了師生間心靈的距離。一句“盯著，盯著，就會有一個詞跳入你的眼簾�！笨此坪唵危瑓s最大限度地給了學生思考的空間，在無形中暗示著學生讀句子要抓住詞語來體會來品味的教學理念，真是不簡單。）

二、挖掘文本，創(chuàng)設想象空間，體會“極其簡單”

師：簡單，就是簡單，為什么還要在前面加個“極其”？到書上找找，從哪些地方看出是“極其簡單，簡單得極其”？

生甲：一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈。

師：前面是宮殿式的，后面是一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，閉上眼，看到了嗎？你看到了什么？

生：我看到了一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：把你看到的化作朗讀。讀──

生：（讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：這是怎樣的簡單？

生：“極其簡單”。

師：你還從哪兒體會到了這是“極其的簡單”？

生“這是宮殿式的房子，但室內很簡單。

板書：

師：你的回答很不簡單，她沒找到別的卻特別注意到了“宮殿式”這三個字，看到了嗎？把你看到的讀出來。

生：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：這是怎樣的簡單。

生：“極其簡單�！�

師：這可是一座高大的宮殿式的房子，同學們猜想一下，這所宮殿式的房子曾經可能是誰住的？

生甲：公主住過，也可能皇帝住過。

生乙：可能住過一位英俊的王子。

生丙：可能住過一位有權有勢的大官。

……

師：這所房子曾住著一位比皇帝還大的人，他就是皇帝的攝政王載豐，他可是一位獨攬大權的卿王。想想這宮殿里會有什么？

生甲：金銀財寶。

生乙：翡翠珠寶，名人字畫。

……

師：是�。‘斶@所宮殿住著我們敬愛的周總理時，這房子還有金銀財寶嗎？

生：沒有。

師：你們看到了什么？

生：一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：當我們敬愛的周總理在這宮殿式的房子里辦公時，你們看到翡翠珠寶，名人字畫了嗎？

生：沒有。

師：你們看到了什么？

生：一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

師：這樣一個總理手撐大權，可是他的辦公室卻只有──

生：“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺類，如此而已�！�

師：這個辦公場所真是──

生：“極其”簡單。

師：你能給“極其”換一個詞嗎？

生：非常。

師：不夠�。�

生：特別。

師：不夠�。�

生：極端。

師：不夠啊──這個詞能換嗎？不能啊──請你再讀讀這“極其的簡單，簡單得極其”。

生：（帶著理解深情地讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已�！�

（品味：詞是語言的最小單位，它具有概括性。一些詞語的意義在課文中已表達出來了，但也有一些詞語所包含的意義，在文中表現得不明顯，同學們不能深刻體會作者用詞的準確與精妙，這需要通過教師的啟發(fā)誘導，才能顯露出詞語意義的聯系系統(tǒng)，才能使學生真正體會詞語的意義，品味作者用詞的準確。王老師的一句“同學們猜想一下，這所宮殿式的房子曾經可能是誰住的？”引導學生借助想象感受“宮殿”的大與豪華，從而使學生在腦中將“宮殿”與“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅”形成對比，在對比中體會周總理辦公場所是這樣的“極其簡單，簡單得極其”。王老師巧妙地挖掘文本，創(chuàng)設聯想空間，步步引導，讓學生漸漸體會總理辦公條件的“極其”簡單，從而引領學生將體會融入朗讀中。在理解和體會的基礎上，學生朗讀起來自然就流露出了自己真切的感受。讓我不得不佩服這別有用心的引導，真是不簡單。）

三、巧妙點撥，感悟“極其簡單”

師：這“極其簡單”背后有一種極其不簡單的東西啊！是什么？

生甲：是那不簡單的精神。

生乙：不簡單的生活條件，不簡單的設備。

……

師：是啊，如此的簡單，又是如此的不簡單！讓我們再去看看總理辦公室的辦公設備。

生：（帶著感悟地讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小椅，一盞臺燈，如此而已。”

（品味：海德格爾說過，語言是人存在的精神家園，人存在于言語之中。語文學科正是從語言入手，直指人文內容，然后再回歸語言，是一種不斷互逆的運動。即“意” 由“言”生而又歸于“言”。這里的“意”即學生在文學作品中感受到的知識和精神，“言”指掌握和運用語言的技巧、能力等。王老師在一步一步的引導中，有意地給予學生天意地接受。一句“這極其簡單背后有一種極其不簡單的東西。”巧妙點撥了學生的內心感悟，從而使學生在“極其簡單”一詞中感悟出了文本中所包含的人文精神。不僅如此，學生在王老師的引導下，在對語文言語的誦讀，分析，感受，品味的過程中，學會了語文知識技能和方法，得到思維的訓練、思想的啟迪、精神的陶冶和人格的完善。語文課也由此變得豐富深刻、本色鮮明、味道深厚。讓我不得不感嘆這樣的教學設計真不簡單�。�