【片斷】

師：讀了課文，哪些語句讓你深受感動呢？

生：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋�人而增分量。”這句話使我很感動。

師：你讀出了什么呢？

生：周總理用一點(diǎn)點(diǎn)花生米充饑，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋�人而增加花生米的分量。

師：花生米增加了嗎？

（有的學(xué)生認(rèn)為增加了；有的認(rèn)為沒有增加。）

師：再讀讀這句話，想想你讀懂了什么？

生：我讀懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一詞。

生：多了一個人，但食品增加得很少，可見平時總理的夜餐就更少了。

師：總理工作一夜后僅僅用一碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米充饑，讀到這里，同學(xué)們你們的感受──

生：周總理這么簡樸，我很敬佩。

生：周總理工作十分幸苦，但是生活這么節(jié)儉，他身為一國總理，但對生活的要求極低。

師：是的，誰還能說說總理生活簡樸、工作辛勞的其他事例？

（學(xué)生就總理“工作勞苦、生活簡樸”談了許多感人的事例。）

師：讓我們把對周總理的崇敬之情融入到自己的朗讀之中吧！

學(xué)生聲情并茂地朗讀課文。

【反思】

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為：文本意義是在讀者與文本的對話中構(gòu)建的。讀者與文本經(jīng)過交流，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷接受文本的視界，和自己原有視界相融合，擴(kuò)大自我，構(gòu)成一個全新視界。由此，每一篇課文的閱讀，教師都應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生與課文直接對話，經(jīng)歷“叩問”、“體驗(yàn)”和“發(fā)現(xiàn)”的過程，實(shí)現(xiàn)全程閱讀。

１、“叩問”──閱讀的中國：

“叩問”是讀者與文本對話與交流的起始，要求讀者的期待視界即原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本的難易程度相當(dāng)，以求得同化或順應(yīng)，建構(gòu)起文本意義。所以，我們要利用或者幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)钠诖�視界，引發(fā)其對課文的叩問，激起體驗(yàn)和探究的欲望。

２、“體驗(yàn)”──閱讀的停靠點(diǎn)：

“體驗(yàn)”是讀者與文本對話交流的中段。在對文本的解讀活動中，讀者要在文本中尋找答案，解決疑問，就應(yīng)時時“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，用心體驗(yàn)作品的情境和情感，并時時回應(yīng)文本──喜憂哀樂，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會形成。閱讀教學(xué)中，我們就要讓學(xué)生通過親自嘗試，自覺體悟來破譯、還原和回應(yīng)課文里面的情感世界。閱讀就是要到達(dá)過多個體驗(yàn)的“停靠站”才可能達(dá)到終點(diǎn)。

母語學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是‘知’的積累，而是‘感’的積淀。有體驗(yàn)，才會有感情。因此，教師要積極倡導(dǎo)探究性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)，成功地躍向閱讀終點(diǎn)。

３、“發(fā)現(xiàn)”──閱讀的終點(diǎn)：

“文本超出了自身，因?yàn)閾饺肓俗x者的意義；讀者超越了自身，是因?yàn)榻蛹{了文本的意義，擴(kuò)大了原來的視界，又回到自身，成了一個新我�！闭f的正是閱讀的終極目標(biāo)──由讀者個體獨(dú)特理解支撐的文本意義的創(chuàng)造。而發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的“眼睛”。閱讀教學(xué)中，我們要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，引導(dǎo)他們對課文進(jìn)一步讀出疑問，讀出新意，并把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來，活用課文語言和語言規(guī)律，形成豐富多彩的極具個性色彩的語言實(shí)踐。

（《文化哲學(xué)》許蘇民）的確，書中豐富微妙的精神世界會使人逐步升華為追求真、善、美的文化人。在閱讀進(jìn)程中，學(xué)生打開的是一扇移動變化著的文化視窗，能不斷領(lǐng)略語言文化，豐富文化積累。

“語文的外延和生活的外延相等。”課堂教學(xué)生活化，生活內(nèi)容教學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情景中閱讀，“人生體驗(yàn)──言語活動──新的體驗(yàn)”這一循環(huán)才會活躍起來，才能極大激發(fā)課堂里的生命活力。

作為母語學(xué)習(xí)課程，形成與發(fā)展良好的語文素養(yǎng)這一主要任務(wù)的實(shí)施必須依賴于學(xué)生大量的語言體驗(yàn)與實(shí)踐。作為語文教師，應(yīng)發(fā)揮出自己的才情，和學(xué)生一同融入這個具有生命活力的同構(gòu)體，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走向“學(xué)生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的自主探究的閱讀教學(xué)新境界。