語文教學(xué)師生應(yīng)平等對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運用教材，對具有啟發(fā)性的思考題，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。在《一夜的工作》的片段教學(xué)中，我延遲評價，引導(dǎo)探究，引發(fā)學(xué)生獨立探究問題，取得了良好的教學(xué)效果。

《一夜的工作》一課中，有一道思考題是這么說的：有的同學(xué)認為，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，意思是花生米跟平時一樣多，沒有增加分量。你同意嗎？為什么？

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第五自然段，涉及到這句話時，我按著課前的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生討論這個問題。本以為這個問題不難解決，可沒想到，它卻引發(fā)了學(xué)生的一次探究，也引起了我的一次思考。

生Ａ：我覺得花生米不可能與平時一樣多，因為沒有可能每次吃花生米時，都數(shù)一數(shù)有多少顆。

（學(xué)生們都笑了。）

生Ｂ：我覺得你說的不對。這里的“一樣多”是指“分量”一樣，而非“顆數(shù)”一樣。

師：Ｂ同學(xué)分析得很準(zhǔn)確。那么， 花生米的“分量”增加了沒有呢？

生Ｂ：增加了。如果沒增加，那作者直接寫“并沒有因為多一個人而增加了分量”就可以了，不必要加上“好像”。

生Ｃ：“我”覺得可能增加了，也可能沒增加，作者不能確定，所以用上“好像”。

這時候，開始有學(xué)生贊成Ｃ同學(xué)的意見，但也有學(xué)生說Ｂ同學(xué)說的才有道理。說實在的，課前我確實沒想到會出現(xiàn)Ｃ同學(xué)這種說法，而Ｂ同學(xué)的回答也還不盡人意。此時此刻，我將如何引導(dǎo)學(xué)生自己去找答案呢？我決定讓學(xué)生再一次研讀第五自然段，看誰能從文中找出依據(jù)。不久，便有學(xué)生發(fā)言了──

生：從“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的。既然如此，那么這碟花生米分量應(yīng)該是有所增加的。

生：這個“好像”，并不是表示作者不確定，而是說花生米雖然增加了，但還是少得可憐，可以數(shù)得清顆數(shù)，像沒有增加似的。由此可見，沒客人時，總理吃的就更少了。這也看出作者用詞的準(zhǔn)確。

生：對，我從“一小碟花生米”中的“小”，也看出了花生米的“少”，少得只用小碟子裝就可以了�？偫砉ぷ髂敲磩诳啵�可是夜餐卻那么簡單，甚至連花生米也少得可憐，可見他的生活是多么簡樸。

師：同學(xué)們分析得真好，通過剛才的一番討論，我們不僅解決了問題，而且更加深刻地理解了課文內(nèi)容，感受了周總理的工作精神與生活作風(fēng)。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。

上完《一夜的工作》，反思這一教學(xué)片斷，我覺得，教學(xué)中，針對學(xué)生的不同意見，“延遲評價，引導(dǎo)探究”，有助于幫助學(xué)生獲取真知，走出誤區(qū)。

著名教育家斐斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維�！碑�(dāng)學(xué)生Ｂ、學(xué)生Ｃ提出不同意見時，我沒有貿(mào)然評價對錯，這就使學(xué)生對于這一問題仍舊保持興趣。這時，再引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，獨立探究，促使學(xué)生從不同角度去考慮問題，思維從單一性走向多向性，從常規(guī)性走向創(chuàng)造性，由于充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，因而學(xué)生在讀、思、議中，既訓(xùn)練了思維能力，又深刻地理解了課文內(nèi)容，取得了令人滿意的教學(xué)效果。