【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)主動意識和進(jìn)取精神。本課時(shí)閱讀教學(xué)采用“中心探究式”，努力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，加深對文章內(nèi)容的理解。

【教學(xué)流程】

一、激情入境，直奔中心

教師先用充滿激情的導(dǎo)語把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍。

師：我們以前學(xué)過《十里長街送總理》知道周總理受到億萬人民的無限敬仰，今天我們又要同何其芳爺爺去看一看總理一夜工作的情景，體會一下他為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

１、學(xué)生先默讀后學(xué)習(xí)小組交流后回答：

本文主要寫周總理什么？

生：生活簡樸。

生：工作量大，很勞苦。

生：總理很可親，關(guān)心別人。

（師有選擇地板書“工作勞苦、生活簡樸”。）

２、師：誰能用文中一句話根據(jù)一下。

（他的工作是多么勞苦，生活多么簡樸�。�

師：回答很好！齊讀一下。

師：作者是怎樣抓住重點(diǎn)詞句表達(dá)自己真實(shí)情感？讀課文，畫出有關(guān)詞句，小組討論：為什么要畫這些句子。

（培養(yǎng)帶問題閱讀、探究能力。）

３、指導(dǎo)理解描寫總理工作勞苦的句子。

４、理解“一尺來高”“一句一句”“瀏覽”等詞語。

（適時(shí)點(diǎn)撥，隨文理解，培養(yǎng)能力。）

５、出示總理伏案工作的投影，品讀賞析：

指名幾位同學(xué)感情朗讀，體會作者表達(dá)的情感。

二、分組自學(xué)，合作討論反映總理生活簡樸的內(nèi)容

畫畫句子──讀讀句子──細(xì)細(xì)體會──感情朗讀。

（充分發(fā)揮主體作用，合作探究精神，調(diào)動積極性。）

１、幫助理解“一個(gè)、兩張、一盞”等。

２、指名幾位朗讀，大家共同評議，教給予充分肯定。

（讓不同層次學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。）

三、升華中心

１、師：多好的一位總理！作者親眼看見他一夜的工作，激動的心情難以平靜，他是如何表達(dá)這真實(shí)情感呢？

生：放聲齊讀，大膽抒懷。

２、指幾位讀：

你認(rèn)為哪句話可以直接看出作者內(nèi)心的激動心情，試著感情讀，讀──評議，你認(rèn)為他讀得怎么樣？你來讀一讀吧！

試能喜歡的句子。

３、補(bǔ)充資料，再齊讀升華感情：

出示總理一天工作時(shí)間表，結(jié)合課文的體會，再齊讀最后兩個(gè)自然段。

【反思】

以上教學(xué)片斷，學(xué)生通過讀課文，對“文章主要寫周總理什么？”有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在不同學(xué)生回答時(shí)，我都給予中肯評價(jià)和鼓勵(lì)，讓他們享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的主動意識。學(xué)生的感悟明顯處在不同層次上，有的粗淺，有的深刻，有一些還與教者本人所設(shè)計(jì)的思想偏差。比如有的同學(xué)回答：“可敬可親”。那么如何形成共識呢？

為此，我緊緊抓住文章圍繞“勞苦、簡樸”這兩方面去引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，然后達(dá)成統(tǒng)一的共識：周總理全心全意為人民服務(wù)的，當(dāng)然可敬可親。那位學(xué)生說也沒錯(cuò)，文中曾出現(xiàn)兩句：讓作者到隔壁值班室睡一覺……把作者帶歪的小轉(zhuǎn)椅扶正……但文中用的筆墨較多的部分就是體現(xiàn)“生活簡樸，工作勞苦”，及時(shí)圍繞這一不同見解，展開討論，也必定能加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的積極性。如果當(dāng)時(shí)，只關(guān)注的是教案設(shè)計(jì)，沒有及時(shí)抓住課堂上生成的資源，學(xué)生的感受就得不到充分交流，整堂課就缺乏活力和生命氣息，何言“激勵(lì)成功”。