真正的訓練，是沒有時間的界定，沒有明顯的標志，它是在對話交流中生成的，它是在情趣激發(fā)下形成的，它是在期待的學習氣氛中促成的，它是在平等民主的對話中使三維目標達成的。試看人教版十二冊中的《一夜的工作》教學案例，顯然會看出訓練的奧妙之所在。

一、抽象變形象

如何使抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮?ldquo;活化”語言，這是眾多教育工作者努力的目標。如我在講“不是……而是……有時……有時……”的句式時，便利用現(xiàn)場資源進行訓練，既增加了情趣，也增加了形象感。

師：請同學們用“不是……而是……有時……有時……”句式說一句話。

（同學們犯愁。）

師：我先說，何於俞同學讀書真認真，她不是走馬觀花地讀，而是字字入目地讀，有時圈圈畫畫，有時加些批注。於俞，你也說一句，可以講身邊的同學，也可以講我。

生：老師聽我們發(fā)言極為認真，他不是不動腦子地聽，而是絞盡腦汁地聽，有時發(fā)表評論，有時露出滿意的笑容。

……

二、單維變?nèi)�維

傳統(tǒng)的訓練之法，抓住一個字，一個詞或一句話進行反復咀嚼，練是到位了，但學生乏情乏趣，如同嚼蠟。情感、態(tài)度與價值觀更是與訓練披著兩張皮。試看以下輔導的一位后進生的朗讀。

師：我先請一位平時回答問題較少的同學來說說。從哪句話看出總理工作的勞苦？

生：“總理看見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件。”

師：可以，你讀正確了。再讀一遍，你會讀得更流利的。

（生再讀。果然流利了。）

師：你不僅讀得正確，還讀得流利。說說哪兩個詞說出總理的勞苦？

生：“一尺”、“一疊”兩詞可看出總理的勞苦。

師：你能把這兩個詞讀出來嗎？

（生讀，終于讀出了一定的感情。）

師：你成功了！祝賀你……從不敢讀──讀正確──讀流利──讀出味，環(huán)環(huán)相扣，學生的知識、讀書與分析能力，做人的自信，學習的情趣都在此環(huán)節(jié)得到了體現(xiàn)。

三、復雜變簡單

許多教師抓住了一個訓練點，反復練，把學生也練糊涂了，訓練與課堂氣氛逐漸脫節(jié)了，最終上成了純粹的“訓練課”。把一個簡單的東西如同滾雪球，越弄越復雜。面對小學生，我們必須把課堂擴散出的容量在課尾時做一個“收攏”。

（學生對課文內(nèi)容已掌握。）

師：總理的精神，作家何其芳說了，但老師也想說兩句。

出示：

一碟（）（）當點心，

一個（）室放光明。

字字入目（）文件，

通（）達（）為人民。

師：詩并不完整，想請同學們幫忙完成。

該題濃縮性極強，與其說是一首詩，不如說是對全文的高度概括。是對兩節(jié)課來學生腦子里的知識一個“聚攏”、一個“提練”。

四、共性變個性

在普通訓練的同時，我們也可以注意學生個性的發(fā)展。在設計“你想對總理說些什么？”的環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮了學生的個性風采。

師：剛才，何其芳與老師都對總理稱頌了一遍，同學們肯定也想對總理說幾句心里話。別急，看完圖片后，你會說得更好。

（出示：周總理關心各界人士的圖片。）

師：假如你是圖中當年的郭鳳蓮、少年兒童、災區(qū)人民，看到總理來關懷你，你會說些什么？盡量用上學過的詞語、格言、詩句。

五、定時變時時

一節(jié)課里，老師總是會設計一兩處語言文字的訓練點，其實不然，語言文字的訓練不分時段與次數(shù)，它自始至終都在訓練，而情感、態(tài)度、價值觀就在語言文字的訓練中得到了不同程度的體現(xiàn)。

如第一課中“讀了本文，你懂了什么？用文中詞語來說說”的設計，著力于學生感知全文與遣詞造句的訓練。第二節(jié)課中后進生讀的指導，著重朗讀訓練；“不是…… 而是……有時……有時”的造句，著眼學生表達的訓練；課尾“你想對總理說什么？”致力于學生個性張揚與學以致用的訓練……

然而，這種訓練要掌握得有理、有節(jié)，讓無聲無息的訓練在孩子充滿情趣的求知中悄然而過，讓孩子的三維目標在自始至終的訓練中得到淋漓盡致地體現(xiàn)。