有人說(shuō)，老師應(yīng)該在學(xué)生思路受阻、困惑不解時(shí)點(diǎn)撥，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)點(diǎn)撥，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤、出現(xiàn)失誤時(shí)點(diǎn)撥，使其正確；在學(xué)生思路偏離、南轅北轍時(shí)點(diǎn)撥，使其明晰；在學(xué)生思維局限，難以拓展時(shí)點(diǎn)撥，使其開(kāi)闊……我在教《一夜的工作》這篇課文時(shí)，得以嘗試。巧妙地點(diǎn)撥了學(xué)生的智慧。

《一夜的工作》教學(xué)片斷：

句子：花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。

生１：咳，總理也太節(jié)約了吧，客人來(lái)了也不增加一點(diǎn)兒分量，這樣好像不禮貌吧！

師：是呀，節(jié)約是對(duì)的，但也要有基本的待客禮儀呀！

生２（滿(mǎn)臉的打抱不平）：不，周總理已經(jīng)因客人的來(lái)到而增加了分量！

生１：你怎么知道的？

生２：因?yàn)榫渥又杏袀�(gè)“好像。”

一時(shí)間，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有的支持生１，有的支持生２。

師：你們光這樣吵，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，老師建議你們把“好像”去掉讀一讀，再加上“好像”讀一讀，看看能讀出什么來(lái)？

同學(xué)們個(gè)個(gè)專(zhuān)注地對(duì)比讀著，馬上豁然開(kāi)朗，一致認(rèn)為總理已經(jīng)因客人的到來(lái)而增加了分量。

師：現(xiàn)在，你們又有什么新的感悟嗎？

生１：客人來(lái)了，已經(jīng)增加了分量，可花生米還是數(shù)得清顆數(shù)，這說(shuō)明在平時(shí)總理就吃得更少了。

師動(dòng)情地說(shuō)：“總理是多么勞苦，又是多么的──”

生異口同聲地說(shuō)：“簡(jiǎn)樸�！�

顯然，生１之所以提出這問(wèn)題，是因?yàn)樗�讀書(shū)一知半解，沒(méi)有深入，而其實(shí)當(dāng)時(shí)處于這種理解狀態(tài)的不只是他一個(gè)。因此，我不但沒(méi)有急于否定他的錯(cuò)誤信息，反而欲抑先揚(yáng)地支持他的觀點(diǎn)：“是呀，節(jié)約是對(duì)的，但也要有基本的待客禮儀呀！”這一招激起了學(xué)生思辨的浪花。“真理越辯越明�！蓖ㄟ^(guò)再讀、再辯、再悟，答案自然地浮出了水面。但我并沒(méi)有就此打住，而是繼續(xù)追問(wèn)：現(xiàn)在，你們又有什么新的感悟嗎？從而將問(wèn)題引向深入。相信在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的絕不僅是一個(gè)問(wèn)題的答案。