以讀為本，是語文教學(xué)的精髓，更是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。古人說：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”足見讀書的重要。中國當(dāng)代語文教學(xué)改革的倡導(dǎo)者葉圣陶先生早就告誡我們：“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。”這是語文閱讀教學(xué)的最終目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)讓學(xué)生自瀆自悟。

以讀為本的教育理念，不是新鮮的發(fā)明，而是中國傳統(tǒng)教育的根本。古人十年寒窗，勤耕苦讀，“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”就是例證�？墒牵瑥膽�(yīng)試教育開始，以讀為本的理念就被淡忘了，隨之而來的是以講代讀。滿堂灌成為最省事的教學(xué)方式，因而剝奪了學(xué)生在課堂上讀書的權(quán)利。隨著素質(zhì)教育的暖風(fēng)勁吹，以讀為本才重返課堂。這是語文教學(xué)的正本清源，教育理念的返樸歸真。

令人欣喜的是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中有了瑯瑯的讀書聲，但必須注意的一個(gè)傾向是，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，學(xué)生讀書成了老師為完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種手段，一種裝飾。其表現(xiàn)在學(xué)生讀書的時(shí)間不夠或太少，還是不敢放手讓學(xué)生去讀。我認(rèn)為，老師的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)為學(xué)生讀書服務(wù)，或引導(dǎo)或點(diǎn)撥，或創(chuàng)設(shè)情景，目的都是為了讓學(xué)生去讀書，在讀書中學(xué)習(xí)語言文字，在讀書中升華情感，在讀書中抒發(fā)感情。

《一夜的工作》，是人版小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的課文，加之我新接任六⑵班語文教學(xué)工作，所以精心準(zhǔn)備了教案，課上得令人滿意，使學(xué)生一下子就喜歡上了語文課。首先，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)代背景，文章層次，課文內(nèi)容都有了了解，加之課文不長，文字淺顯易懂，語言樸實(shí)無華。于是我大膽采用了直撲重點(diǎn)，反復(fù)細(xì)讀品味的方法，組織教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

１、重點(diǎn)語段反復(fù)讀：

比如“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)及其簡單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，如此而已。”抓住“極其簡單”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入體會(huì)，反復(fù)誦讀。在文中這句話共反復(fù)讀了九遍，學(xué)生對(duì)周總理的生活簡樸體會(huì)很深刻。

２、創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)真讀：

在讀周總理認(rèn)真審閱稿件那一段時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境引讀：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺(tái)前，拿出他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他：（生讀）“一句一句地審閱……”夜深人靜，人們?cè)缫堰M(jìn)入了香甜的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然在那張不大的寫字臺(tái)前，只見他：（生再讀）……東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了這一夜他要審閱的最后一份文件，只見他：（生三讀）……通過情境創(chuàng)設(shè)，三次引讀，學(xué)生對(duì)周總理通宵達(dá)旦的工作，十分勞苦，就有了身臨其境的感受。

３、讓學(xué)生讀到更多的信息：

周恩來總理的偉大人格和崇高精神對(duì)學(xué)生來說比較陌生，為了更進(jìn)一步體會(huì)文章所達(dá)的表思想感情，讓學(xué)生深刻體會(huì)周總理廢寢忘食的工作精神和他心系國家和人民的偉大情懷。我特意補(bǔ)充了《周總理的一天》，《周總理最后一段日子的工作時(shí)間表》以及柯巖的詩《周總理，你在哪里》，當(dāng)課文接近尾聲時(shí)，我用低沉的聲音說道：“敬愛的周總理雖然與我們永別了，但他永遠(yuǎn)活在我們心中。”此時(shí)，我的眼睛濕潤了，絕大多數(shù)同學(xué)的眼圈紅了，個(gè)別同學(xué)失聲哭了。這種對(duì)師生心靈的震撼，人格的熏陶，是任何空洞的說教無法比擬的。

４、在讀書中滲透語言文字的訓(xùn)練：

我在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，用提示和要求，自然地滲透語言文字的訓(xùn)練，而不是教某個(gè)詞怎樣理解怎樣用。比如“請(qǐng)你用一個(gè)詞概括周總理這一夜”；“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話中有一個(gè)詞跳入了你的眼簾”；“假如‘極其’這個(gè)詞換掉，你會(huì)用哪個(gè)詞？”“有沒有同學(xué)用四個(gè)字的詞語來概括你對(duì)周總理這一夜的感受？”這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，用得靈活，也同時(shí)訓(xùn)練了思維。

這堂課我較為滿意，但同時(shí)又有一個(gè)問題始終困擾著我：這堂課是否預(yù)設(shè)過多？課想要上得有深度，充分讓學(xué)生在讀中感悟，又只有這樣。否則，只能讓學(xué)生停留于膚淺的表面認(rèn)識(shí)。究竟還有沒有兩全之法呢？還需繼續(xù)探索。

總之，以讀為本的理念，我要繼續(xù)堅(jiān)持下去，貫穿語文教學(xué)的始終，真正把讀書的權(quán)利還給學(xué)生。