１、尊重學生的不同感受：

本課的教學在引導學生準確地把握文章主旨──總理工作勞苦、生活簡樸的基礎上，應尊重學生的獨特體驗。因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，有的著重感受到總理嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，有的著重感受到總理簡樸的生活態(tài)度，有的著重感受到了總理的平易近人……因此，教師應該創(chuàng)設機會讓學生交流各自的讀后感，并在時間上給予保證，在交流中豐富對總理的認識。反過來講，教學時盡量避免“直奔中心”，避免整體感知課文階段就急于讓學生找出中心句，對總理的認識過早地統(tǒng)一到“總理是多么勞苦，多么簡樸”上。

２、深入解讀教材，正確引導學生“解疑”：

本課即使不安排“質疑”的教學環(huán)節(jié)，學生也會提出很多問題。例如，“作者僅僅親眼目睹了總理一夜的工作，他為什么說總理的每一夜都是這樣工作的？”“周總理為什么不先審閱作者帶去的文件，而要讓作者等了幾乎整整一夜？”“總理為什么不白天工作，晚上休息？”……當學生真的提出這些自己深感困惑的問題時，作為教師不要敷衍、搪塞，而是應該聯(lián)系上下文，聯(lián)系相關資料（如，“相關鏈接”中的資料）與學生一起解決問題，在解決問題的過程中進一步感受周總理的偉大人格。

３、抓住課文的難點進行教學：

這篇課文的難點是最后兩個自然段。引導學生理解這兩段話，要抓住重點詞語。第一段話，可抓住“新中國”，意思是與中國歷朝歷代相比，只有“新中國”才會有這樣的總理。第二段話，可抓住“中華人民共和國”“每個”等詞語。“中華人民共和國”意在同世界各國相比；“每個”意在強調，“我”看見的“一夜的工作”只是他無數個夜晚工作的縮影。教師可引導學生說說他們知道的周總理工作的情形，教師也可借助一些補充材料介紹周總理工作的一些情形。

４、把引導學生理解內容和領悟表達方法結合起來：

本課在表達上的一個顯著特點，是選用生活小事（其中不少是生活細節(jié)），以平實的文字表現人物的高尚品格。在引導學生領悟這一特點時，不要把它當作寫作知識來講解，而應融于理解課文內容的過程之中讓學生領悟體會�？稍趯W生對課文有了較深的感受之后，讓學生具體講一講課文是怎樣表現周總理工作勞苦、生活簡樸的。

５、提醒學生注意本課容易讀錯或寫錯的字：

“蒙眬”的“眬”是后鼻音，“眬”是目字旁，不要誤為日字旁或月字旁。蒙眬，指快要睡著或剛睡醒時兩眼半開半閉的樣子，不要同“朦朧”相混�！半鼥V”也是一個詞，主要指月光不明�！白稍儭钡摹白伞笔瞧缴嘁簦弧白伞钡南掳氩渴恰翱凇�，不要誤寫為“日”；“詢”的右半部是“旬”不是“句”。