這幾天在福州參加首屆英才杯“智慧·互動(dòng)·成長(zhǎng)”全國青年教師風(fēng)采展示大賽。此行收獲很大。大賽特邀全國著名特級(jí)教師王菘舟、孫雙金、孫建鋒展示精品課，１０位青年新秀開觀摩課，尤其難得的是大會(huì)邀請(qǐng)名師于永正老師做專家評(píng)點(diǎn)。真正地與名師零距離的機(jī)會(huì)不多，一邊聆聽專家樸素、精到而又詼諧幽默的點(diǎn)評(píng)，一邊可以很明顯地感覺到于永正老師對(duì)年輕教師的愛護(hù)和期待。

１５日晚７點(diǎn)，省語文學(xué)科帶頭人二三期培訓(xùn)班的學(xué)員集中在群眾路小學(xué)，就林莘老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》和洪麗玲老師執(zhí)教的《草原》兩課進(jìn)行互動(dòng)研討。當(dāng)然，和其它教研活動(dòng)一樣，氣氛有點(diǎn)嚴(yán)肅，有積極發(fā)言的，也有沉默的。我個(gè)人以為，發(fā)言是一種認(rèn)真，沉默也是一種認(rèn)真。沒有深思熟慮的在會(huì)上胡亂放炮，反而是不負(fù)責(zé)任的行為。你猜對(duì)了，我就是眾多沉默者之一。

其實(shí)，在林莘老師的課堂里，我一直有一種感覺，感覺自己和群眾路小學(xué)六年七班的同學(xué)們一起在享受。剛拿到會(huì)議材料，看到《為人民服務(wù)》的課題，我很納悶，林莘老師怎么會(huì)選擇這樣的論說文來上公開課，要想上得出彩──難！可結(jié)果卻出人意料，一篇枯燥難懂的論說文，居然被演繹得如此聲情并茂，如此激揚(yáng)文字，如此富有靈性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法�！苯滩倪x文的目的之一，就是讓小學(xué)生初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，為初中學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。本節(jié)課林莘老師把初步了解“引用、對(duì)比、例證”的論證方法作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，是恰當(dāng)?shù)�，也是明確的。

我們一起來看以下兩個(gè)片斷：

片斷一：

師：“人總是要死的，但死的意義有不同�！敝飨�用了什么方法來證明自己的觀點(diǎn)？

生：主席引用司馬遷的名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�

師：這叫引經(jīng)據(jù)典。司馬遷距離現(xiàn)在有多遠(yuǎn)？

生：１０００年。

生：２０００年。

師：司馬遷是我國西漢時(shí)期的著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，距現(xiàn)在有兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話？這么古老的久遠(yuǎn)的話？

生：因?yàn)樗抉R遷早在兩千多年前就說過了，說明主席說的話也是對(duì)的。

生：因?yàn)樗抉R遷說的話經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)，是被歷史證明了的，所以主席引用了司馬遷的話。

師：經(jīng)典是古老的智慧，是被歷史考驗(yàn)，被大家認(rèn)可的。經(jīng)典可以表達(dá)深刻的內(nèi)涵，最具有說服力。

（接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀司馬遷的話。）

師：除了司馬遷的這句話，還可以引用什么經(jīng)典名言？

生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！

生：人生自古誰無死？留取丹心照汗青！

生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間！

……

師：同學(xué)們，名言帶給我們的震撼是無限的。

聽到這里，我的熱血似乎也和學(xué)生一起沸騰起來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)引證法的同時(shí)，進(jìn)一步積累了名言警句，進(jìn)一步理解了名言警句，同時(shí)也深深地受到革命人生觀的啟蒙教育，而且這種教育又是無痕的。

片斷二：

師：除了引用名言，主席還用什么方法來證明自己的觀點(diǎn)？

生：對(duì)比的方法。

師：怎么比？

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕�！�

（課件出示這一句話，并在第一個(gè)“死”字下作上著重號(hào)。）

師：“死”什么意思？

生：亡。

師：可以換什么詞？

生：獻(xiàn)身。

生：犧牲。

生：就義。

生：陣亡。

生：捐軀。

師：這一句中還有一個(gè)“死”字，兩處死的意思一樣嗎？第二個(gè)“死”字可以換什么詞？

生：見閻王。

生：斃命。

生：下地獄。

生：上西天。

生：該死。

生：?jiǎn)拭��?/p>

師：是啊，兩處四的意義是完全不同的。真是語言有溫度，字字總關(guān)情！

（接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出兩種死的不同意義，讀出對(duì)前者的熱愛、崇敬，對(duì)后者的痛恨和蔑視。）

林莘老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比法的時(shí)候，緊緊扣住語言文字和思維能力的訓(xùn)練，并透過文字去挖掘文字背后的情感因素，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

在研討會(huì)上，有的學(xué)科帶頭人提出，有關(guān)張思德的內(nèi)容，林莘老師太濃墨重彩了，會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，文章的主題到底是什么，本文的教學(xué)目標(biāo)到底是什么？我倒以為讓學(xué)生在課堂上觀看老師精心編輯的有關(guān)張思德的幾個(gè)電影片段，有助于學(xué)生了解把握張思德的人物形象，感性地理解什么是為人民服務(wù)，并有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，受到教育和啟迪，同時(shí)也有利于學(xué)生了解例證法。