【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實驗小學(xué)巫源源】

〖再談如何提高語文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗

合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補充分組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長補短，獲得１＋１＞２的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時也創(chuàng)設(shè)了一個有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會讀書，發(fā)展語言的同時塑造健全人格。

【湖北省恩施市建始縣實驗小學(xué)唐開菊】

〖如何提高閱讀教學(xué)的有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問的層次性深化悟〗

人們認(rèn)識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。

如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當(dāng)學(xué)生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當(dāng)學(xué)生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學(xué)生對課文的認(rèn)知多少由淺入深地設(shè)計問題，同學(xué)們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。

【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué)楊耀軍】

〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗

教學(xué)的過程實際上是傳授知識與育人相結(jié)合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認(rèn)為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。

比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以教育學(xué)生誠實守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開拓未來，或者鼓勵學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。

【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué)溫俠】

〖讀寫結(jié)合相得益彰·從寫作手法入手〗

新大綱對閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。

在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作手法。學(xué)生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態(tài)來體現(xiàn)的。為了突出強調(diào)文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽�？梢赃@一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當(dāng)時心中充滿了對革命事業(yè)的擔(dān)憂，突出父親對革命事業(yè)的忠誠。接著我又讓學(xué)生用對比的眼光自讀父親被捕時的內(nèi)容，通過對比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認(rèn)識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學(xué)生對對比手法的認(rèn)識和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內(nèi)容并沒有寫出來，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場上的情景�？梢栽囍�運用對比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達(dá)到了預(yù)期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴(yán)而堅定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”

【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué)王祖寅劉宗杰】

〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，教師要有“牽一發(fā)而動全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。閱讀時，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認(rèn)真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習(xí)本上寫出自己的認(rèn)識、見解，還可以同桌或小組進(jìn)行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據(jù)情況進(jìn)行不同形式的解答。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開討論，通過討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。

【山東省臨沂市莒南縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心小學(xué)吉秀欣】

〖小學(xué)語文教學(xué)中“強化語言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見·為什么要強化語言文字表達(dá)訓(xùn)練〗

強化語言文字表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生 深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學(xué)生的寫作水平起到事半功倍的作用。

在教學(xué)實踐中，對于語言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個視角切入，才能達(dá)到強化的目的， 促進(jìn)學(xué)生讀與寫的迅速提高。

強化語言文字表達(dá)訓(xùn)練，能夠更準(zhǔn)確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機理。

為了理解才進(jìn)行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語言所負(fù)載的思想內(nèi)涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到為文的最高境界。這里就有了對學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內(nèi)容的雙向理解。

我在小學(xué)語文教學(xué)中有一個比較深刻的感受，就是學(xué)生對他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到“認(rèn)知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會、刻骨銘心地“吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達(dá)訓(xùn) 練的側(cè)重點。

如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對內(nèi)容即文中的人和事是認(rèn)識的，但理解卻不一定達(dá)到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認(rèn)為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內(nèi)容的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點、揭示，學(xué)生即刻就會明了。如課文的開頭寫１９２７年４月２８日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是４月２８日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達(dá)形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運用。相對于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達(dá)形式，使“４月２８日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內(nèi)容的理解。如果一味強調(diào)對內(nèi)容的理解，往往欲速不達(dá)，適得其反。對于小學(xué)生 的心理承受力來說，形式比內(nèi)容更易于被接納。

【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué)茍印安】

〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺優(yōu)化小語閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗

也就是記認(rèn)文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合。

比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學(xué)生能較快地識記本課的１４個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費時間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結(jié)合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱嬅�，這樣增強了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。

【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)方曉敏】

〖在“空白”處提高學(xué)生的語文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗

文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時要給予學(xué)生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。

比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我給了學(xué)生充分的時間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。

【江蘇省張家港市兆豐實驗小學(xué)宋衛(wèi)群】

〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗

眼中裝有學(xué)生，作為教師，會時時想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護(hù)在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。

在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達(dá)的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。

【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學(xué)姜玉花】

〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗

有人說，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。

教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大�？衫畲筢撁鎸�兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語言和行為進(jìn)行對比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情。

【浙江省紹興市紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校周一貫特級教師】

〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗

交流是一個過程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會交流到學(xué)會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認(rèn)識相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。

如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學(xué)生提出了疑問：“在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當(dāng)時周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細(xì)讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

生１：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來，會關(guān)系到兒女的生命，所以不能開槍。

師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

生２：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當(dāng)然不會和敵人打起來。

師：這是重要的補充，事關(guān)人民群眾的生命安全�？墒�……

生３：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

生４：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產(chǎn)黨的高級領(lǐng)導(dǎo)人。

師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

師：（問生１）現(xiàn)在，經(jīng)過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進(jìn)去，再來作一次具體的交流嗎？

這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。

 

【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué)莫迪】

〖文道結(jié)合，寓美育于語文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗

認(rèn)識美、體驗美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語文課本中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選出來的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認(rèn)清什么是“美”，教學(xué)時，可設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經(jīng)過多次這樣的討論及體會，學(xué)生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。

教學(xué)《十六年前的回憶》時，有的同學(xué)說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護(hù)妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護(hù)了哥哥……”相反，同學(xué)們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當(dāng)學(xué)生對“美”有了初步的認(rèn)識，教師就趁機進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對“美”有個較為全面的認(rèn)識。讓學(xué)生明白“美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會美、藝術(shù)美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。

【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué)王國賢】

〖小學(xué)語文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象力〗

擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。

如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內(nèi)容來看，這節(jié)寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當(dāng)時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對李大釗進(jìn)行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發(fā)上體現(xiàn)出來，同時還應(yīng)看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來的平靜，這種平靜是對革命事業(yè)的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué)孫明】

〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗

文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應(yīng)。開頭寫到“１９２７年４月２８日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是４月２８日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手，把父親全身搜了一遍。”教師在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學(xué)們自己平時習(xí)作中存在的問題，有沒有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學(xué)周代英】

〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開頭提到的問題，結(jié)尾時巧妙地點上一兩句〗

如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在１９２７年４月２８日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“１９２７年４月２８日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對母親說：“媽，昨天是４月２８日。”這樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。

【吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校李錦秋】

〖做有心人塑健康主體·認(rèn)真分析神態(tài)培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗

健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當(dāng)講到句時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：１、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？２、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？