【背景資料】

《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按照固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗的人，才能長大成才。本篇課文語言含蓄，說理深刻，含義雋永，意味深長，是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智的佳作。

２００４年五月，我上了《桃花心木》這節(jié)研究課，嘗試著引導學生通過課文的學習，培養(yǎng)學生主動學習，合作探究的能力，取得了很好的效果。

【案例過程】

一、直觀感知，激發(fā)探究欲望

一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔�！庇械恼f：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節(jié)�！边@時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據(jù)自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料�！蔽覇枺骸按蠹蚁氩幌胍娨灰娞一ㄐ哪镜臉幼�？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發(fā)言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密 ”。這一環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

二、主動學習，合作探究

１、整體感知：

請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時、不定量、我感到很奇怪�！�

２、合作探究：

在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫�！庇械恼f：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

１、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

２、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

３、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養(yǎng)成獨立自主的心，能經(jīng)歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹�！碧骄繉W習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養(yǎng)成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

接著，我為學生創(chuàng)設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯(lián)系生活實際，談一談在艱苦環(huán)境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發(fā)言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事�！庇械耐瑢W說：“我知道張海迪，她身殘志堅�！庇械耐瑢W說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優(yōu)秀�！�

三、拓展延伸，努力實踐

在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養(yǎng)自理能力。

【課后反思】

新課標強調了以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。這是一節(jié)語文研究課，在整個環(huán)節(jié)中，給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究，讓學生自我體驗，大膽探究，并有效的運用了多媒體技術，取得了良好效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，通過主動參與，合作探究學習《桃花心木》這篇課文，使學生們對“生活不確定”理解和認識很深，從而意識到要養(yǎng)成“獨立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學中，教師能及時撲捉到稍縱即逝的課堂上學生的閃光點，充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)散學生思維，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，突破了重點和難點。

其次，課外延伸這一環(huán)節(jié)的設計，使家長和學生互動起來，促進了學生與家長的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中，許多家長提出對老師表示感謝，并認為應該為孩子提供鍛煉的機會，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學會如何面對，如何挑戰(zhàn)。讓孩子們意識到，在當今競爭激烈的社會，如何生存與發(fā)展。

再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來越深感自己肩上的責任重大。當一個人選擇了教師這個職業(yè)，他就是選擇了奉獻。他的職業(yè)生涯就意味著奮進。教師之魂伴隨著孩子幸福成長，為民族的文明建設增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵，是反思，更是鞭策。

總之，《桃花心木》一課的設計，通過學生的主動學習，合作探究活動，在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟，不僅反映了小學語文課程的性質，更是體現(xiàn)了小學語文課程改革的基本理念。