常人言：“智者千慮，難免一失”，在我們的教學(xué)領(lǐng)域中也常聽到這樣的一句話�？晌覅s不太喜歡用這話來形容自己的教學(xué)，其一，自己怎可稱得上智者，在教育教學(xué)這條路上，吾將漫漫而求索，只能是個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的愚者；其二，我想在教學(xué)中，“沒有缺陷和遺憾的好課”是不存在的，反之，“毫無啟發(fā)性的差課”也是不存在的，因而何不把失敗改談為得益呢。所以，我常常對(duì)自己在教學(xué)中的感悟稱為“愚者千慮，總有一得”。

上完了《桃花心木》的第一課時(shí)，很慶幸得到了專家們的指導(dǎo)，對(duì)自己在教學(xué)中的優(yōu)與劣有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，也及時(shí)將其整理一二，相信對(duì)自己今后的教學(xué)會(huì)有更大的幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

在我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《桃花心木》的第一課時(shí)中，學(xué)生共有兩次提問。第一次是在出示課題時(shí)，就這個(gè)題目而問：

生：作者為什么要以“桃花心木”為題？

生：我想知道桃花心木與種樹人之間發(fā)生了什么事？

生：我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說明什么道理呢？

第二次是在初讀完全文時(shí)，就文章中不懂的地方發(fā)問：

生：我想知道書上為什么說“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？

生：這篇文章中有三個(gè)“不確定”，這分別指的是什么？

生：在第十四自然段說“在不確定的環(huán)境下，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知”，是什么意思？

生：我想知道種樹人為什么先“笑著說”，后來又“語重心長(zhǎng)”地說？

生：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時(shí)下雨呀，這還需要模仿嗎？

從這兩次提問中，可以看出學(xué)生們思維的“星星之火”，孔子曰：思之始，學(xué)之端。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。學(xué)生提出的問題或許很寬泛，有的可能和課文內(nèi)容根本搭不到一處，或許很雜亂，有的可能表達(dá)上、邏輯上并不恰切，這就需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與訓(xùn)練，有的問題課文中沒有寫到，但也有必要了解的可以當(dāng)即做簡(jiǎn)要的解釋，學(xué)生能解釋就更好了。一些與課文內(nèi)容無關(guān)的，但很值得延伸下去，研究探討的問題可以在課后交流學(xué)習(xí)。不僅僅是課題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)相信孩子，把“質(zhì)疑”的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)他們不斷地提出問題的意識(shí)，最終成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引在課中

針對(duì)學(xué)生們提出來的種種問題，教師的引導(dǎo)就顯得非常重要了。這一點(diǎn)上我在教學(xué)中卻忽略了。面對(duì)學(xué)生們提出的這么多有價(jià)值的，或普通的，或并不重要的問題，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ亲寣W(xué)生們自己來歸納分析，找出最重要的問題大家一起學(xué)習(xí)研究。教師應(yīng)給予他們一定的時(shí)間自由讀書和獨(dú)立思考，讓他們主動(dòng)探究自己的疑問。在充裕的讀書思考后，淺顯的問題學(xué)生自己解答。重點(diǎn)的、難點(diǎn)的問題教師不必急于求解。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)語文的方法，讀、思、議、畫、找、寫，也可以針對(duì)一個(gè)問題，找?guī)讉�(gè)同學(xué)或在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論商量，以求自己解答，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。再在教師的指導(dǎo)下，以民主的交流討論的形式讀、思、議，有爭(zhēng)議的問題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，解決疑問。這個(gè)過程好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手，必要是扶他一把。這個(gè)過程也是學(xué)生不斷生疑、解疑的過程。

如果我能讓學(xué)生們找出重點(diǎn)問題，大家一起來學(xué)習(xí)課文，教學(xué)的效果將會(huì)更好。似乎自己將學(xué)生的手牽的太緊了，在高年級(jí)的教學(xué)中，我應(yīng)該多嘗試著放手了。教不只要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑才是目的。陸九淵曰：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”的事情，而是一個(gè)積極主動(dòng)、建設(shè)性的過程。在教師有目的地指引下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷發(fā)展，將會(huì)達(dá)到這樣一個(gè)境界：在事事物物中，隨時(shí)隨地能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，實(shí)現(xiàn)自能讀書。

總的說來，在我的課堂上還有許多不成熟之處，但“愚者千慮，總有一得”，我很樂意在每一次的“成功”與“失敗”中，體驗(yàn)教學(xué)的樂趣，并伴隨著自己成長(zhǎng)的腳步。