【設計理念】

《桃花心木》是人教版第十二冊新入選的一篇課文。教學本課時本著致力于體現(xiàn)要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實踐、有情趣的新課程理念。張揚語文個性，關(guān)注學生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學案”中，學生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨立自主的心”。

【教學思路】

一、自主定向，去感知

１、速讀梳理，破題入文：

揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導學生運用整體式快讀和尋找式快讀相結(jié)合的方法，初步感知課文。

２、質(zhì)疑問難，以學定教：

速讀后，教師設計這樣二個問題，通過預習和速讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在又最想知道什么？學生可能會說，最想知道：

⑴為什么種樹人不按時按量給樹苗澆水？

⑵“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”這是什么原因？

⑶作者想表達什么見解等。

老師引導學生對大家想知道的問題進行梳理歸類，并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標，再引導學生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。

二、自讀自悟，來探究

１、速讀引路，自己走進文章里去：

老師引導學生根據(jù)既定目標和學路，自己去讀書，去解決疑難問題。及時進行句點圈畫，從哪里悟好要標出來，悟到什么可注出來。

⑴速讀掃障礙：

在自主讀書中，自學生字新詞，聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。

⑵再讀理思路：

了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。

⑶細讀趕來回趟：

通過深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊含的深刻道理。

２、精讀細品，帶著收獲回課堂：

反復品讀課文，找出自己認為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！币龑�學生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學習目標，提一個有思考價值的問題（自己要思考該問題的答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準備，如：

種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？

“他的一番話，使我非常感動�！钡脑�因是什么？

三、自由交流，說感受

１、小組交流，探究成果：

重點交流自學所得，包括讀懂的與不明白的，對小組中普遍存在的疑惑，找出有關(guān)詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進行新一輪的探究。著重引導交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？

２、舉行朗讀答辯會：

答辯會的攻方由各組輪流擔任，守方為該組以外的其他成員答辯內(nèi)容有：

⑴攻方：派代表讀好自認為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說自己的感受，然后向守方提一個問題。

⑵守方：可自由發(fā)言，對攻方的朗讀進行評價，對辯手的感受，說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時又對攻方的回答進行評價。

（學生在多回合的答辯中，把對問題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”，提高語文素養(yǎng)。）

四、回歸整體，重感悟

１、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？

２、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說說你將以怎樣的行動去“鍛煉出一顆獨立自主的心”。

３、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事：

想當主持人的：去美美地讀，可以是全文，也可以是某一段，做到熟讀成誦。

想當小畫家的：去畫一畫你心目中的桃花心木，并配上解說詞。

想當小作家的：用你喜歡的形式（日記、書信、口頭，或?qū)懸欢卧挘┫蚰愀改刚f一說你的感受。

想當研究員的：去研究你熟悉的植物或動物的特性，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。