【引言】

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教師要在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。而掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀，情感的激發(fā)、熏陶也靠讀。

【背景】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是個(gè)性化行為”，它揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，文本中給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去補(bǔ)充，補(bǔ)充的過程就是發(fā)掘意義的過程，是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過程。

【問題】

教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量還給他們，盡可能的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)文本、感悟文本，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中，在“空白處”品悟語(yǔ)言的魅力。

【解決途徑】

一、整體感知，帶入情境

指名讀全文。

回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文給你最深的感受是什么？

二、交待學(xué)習(xí)目標(biāo)

這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆的。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

１、小組里讀讀說說上節(jié)課畫下的含義深刻的句子和自己喜歡的句子，感悟作者怎樣具體描寫日子的來去匆匆的。可以重點(diǎn)讀讀那些自己喜歡的句子。

２、生分組活動(dòng)，在小組內(nèi)讀句子并說一說自己的感受。

３、學(xué)生分別匯報(bào)：

第二自然段（過去的日子）：

出示“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

感悟到作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫具體了。從“溜”字感悟到過去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，體會(huì)作者有一種惋惜﹑無(wú)限感慨之情。

⑴指導(dǎo)帶著感情讀好這些句子。（教師范讀，學(xué)生評(píng)讀）

⑵喜歡就記下這些句子，積累背誦。

第三自然段（現(xiàn)在的日子）：

⑴出示句子：“太陽(yáng)他有腳啊，……我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！�

（感悟到作者用了擬人，把日子過得快寫出來了）

⑵出示句子：“于是，洗手的時(shí)候，……從我腳邊飛去了�！�

①兩名學(xué)生分別對(duì)讀這段話。

（感悟到：作者用了排比句，寫出日子一天與我相伴，很快地從身邊過去了。通過“跨﹑飛”體會(huì)到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。）

②指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，同桌分讀，男女生分讀。

③將這一段話積累下來。

④仿寫練習(xí)：用上“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”寫一段話。

⑶出示句子：“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�

（學(xué)生從“閃”字可以讀出時(shí)間流逝得很快，一眨眼的功夫。）

⑷指導(dǎo)讀好這些句子。

第四段（未來的日子）：

⑴出示句子：“過去的日子如輕煙，……我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？”

（感悟到：作者用了比喻的寫法，說明日子就這樣去得無(wú)痕，輕而易舉地過去）。

⑵句子：“我赤裸裸來到這世界，……為什么偏要白白走這一遭�。俊�

（感悟到作者用上了反問句，表明自己不能虛度人生，對(duì)未來的一種追求﹑向往和思索。）

⑶讀好這幾段話。

第五自然段：

⑴齊讀這一段話：

此時(shí)朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

⑵交流收集的珍惜時(shí)間的格言﹑警句。

⑶出示老師收集的格言﹑警句。大家自由讀，分別指名讀。

五、課末談話

讀了這篇文章你想到了些什么？喜歡這篇散文嗎？

【教學(xué)反思】

一、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本

將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)代講

在教學(xué)中重視語(yǔ)言的積累和感悟讓學(xué)生自己去研讀，在讀的實(shí)踐中感知理解，抓住重點(diǎn)詞來品味、體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為此，課堂上充分借助評(píng)價(jià)手段使學(xué)生在自主、自悟、自得中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：教師范讀后學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的怎么樣；指名讀句子后學(xué)生間互相評(píng)價(jià)“他剛才讀的怎么樣”，“我認(rèn)為該這樣讀，我會(huì)比他讀得還好，我想給大家讀讀�！钡冗@樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言的感悟和自己情感的體驗(yàn)都是在評(píng)價(jià)的過程中展現(xiàn)出來的，同時(shí)也促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)。

三、重視課上讀寫的結(jié)合，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高

心理學(xué)研究表明：閱讀是內(nèi)化的吸收，寫作是外化的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，發(fā)揮更大的整體效益。