新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，使其受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

一、初讀──“生疑”

初學(xué)一篇課文，首要的任務(wù)就是解決文中不懂的字詞，了解作者寫作的基本意境，再整體了解課文，筆者在教授朱自清先生的《匆匆》一文時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)六年級的學(xué)生對文章感到有此深奧。首先，我在教學(xué)中便安排學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，將不理解的字詞句劃下來，看誰的疑問多。

通過自讀課文，同學(xué)們產(chǎn)生的疑問還真不少，諸如課文中為什么出現(xiàn)二次“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”等一系列疑問，學(xué)生們還比較集中注意到了一些不懂詞語，如“涔涔而淚潸潸”“伶伶俐俐”“赤裸裸“，學(xué)生提出的問題，我沒有一一解答，而是讓他前后連貫地、有重點地再次讀課文。

二、重讀──“探疑”

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。《語文課標(biāo)》中指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀。在內(nèi)容上的選擇，多是韻文，讀起來朗朗上口，在意境上，飽含豐富的思想情感及人文精神和感受。

古文云：書讀百遍，其義自見，多讀多思，定會收到水到渠成之功效。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，探討疑難問題，反復(fù)咀嚼不懂的字詞，針對性強，精力集中，目睥明確。同學(xué)們緊鎖眉頭，通過再次嚼讀課文，慢慢舒展了，臉上也流露了若有所悟的神態(tài)，對開始的疑問，有的同學(xué)表現(xiàn)得躍躍欲試。讀的效果出來了，我適時轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)。

三、嚼讀──“釋疑”

再次嚼讀以后，我將同學(xué)們產(chǎn)生的疑問和原來不懂的字詞，稍加歸納，用課件展示如下：

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎能樣地匆匆呢？

在逃去如飛的日子里，在千門萬的世界中，我能做些什么呢？

涔涔而淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸。

對上述展示的內(nèi)容，讓學(xué)生解讀。同學(xué)們你一言我一語說開了�！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡�(fù)返呢？”這句話看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留住的無奈。

“作者對已逝日子的留戀�！�

“作者細膩地刻畫了時間流逝得快�！苯Y(jié)合了課題來講。

“他不甘心虛度一生，總是因為傷感時間過得快而淚流不止。”

“作者看不見摸不著的時間當(dāng)作有形的東西來寫，讓我們好像感到時間的流逝……”同學(xué)們的解讀確實比較到位，基本達到“消疑”環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

四、導(dǎo)讀──“消疑”

要讓學(xué)生動情就應(yīng)抓住易觸動學(xué)生的情感處，讓學(xué)生入情入境，在教學(xué)中，我通過再現(xiàn)文章背景，結(jié)合學(xué)生實際等相關(guān)情境，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”從而引起共鳴。

洗手時“日了從水盆里過去”，吃飯時“日子從飯碗里過去”……從這個排比句子，看出時間匆匆而過，我們只要毫不留意，時間就會從指尖流逝，所以，我們要珍惜時間……

風(fēng)華正茂的朱自清先生，當(dāng)時他已經(jīng)彼有成就，為什么那么傷感？為什么一再自責(zé)自已虛度年華呢？就在這個方面的問題，我簡單介紹了一下朱自清先生的生平及主要成就：這篇文章寫于１９２２年，正是“五四”運動處于低潮時期，朱自清先生十分苦悶，徘徊在人生的十字路口，他想大有作為，可沒有明確的方向，所以傷感時間走得太快，同學(xué)們心中的疑團一下子解開了。

面對一去不復(fù)返的時光，面對匆匆飛逝的時光，面對作者一次次的提問，你們會想些什么？

珍惜現(xiàn)在的時光，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國出力。

花有重開日，人無再少年……

此時學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、思想上交鋒中更為深刻而完善。