【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小李國(guó)軍】

〖讓語文課堂教學(xué)充滿活力·激活創(chuàng)新思維，讓課堂煥發(fā)生機(jī)·尋找契機(jī)，培養(yǎng)能力〗

在我們的語文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)─—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無形中成了知識(shí)的“復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

語文的課堂教學(xué)不僅是科學(xué)的，更應(yīng)該是藝術(shù)的。一堂課不能喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機(jī)和活力的。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

在課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，教師要善于尋找其中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。如在教朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我針對(duì)不同段落的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，文中的第二自然段是這樣寫的：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！痹趯W(xué)了之后，我顧作疑問說：“這樣的話語太委婉了，我把它改改，你們看看行不行，我不知道他們給了我多少日子，但我的手的確是沒有了，我默默一算，２４年的時(shí)間從我手中溜去了，時(shí)間過得真快�。≌孀屛掖蟪砸惑@！”說完后學(xué)生們哄然大笑，然后我要求他們和我辯辯理，頓時(shí)課堂便活躍起來了，許多同學(xué)都作了精彩的辯述，認(rèn)識(shí)到了文中語言的深動(dòng)形象。而在第三自然段中，我針對(duì)文中的內(nèi)容，要大家補(bǔ)充幾句關(guān)于時(shí)間流逝的句子，學(xué)生們又是自主討論和歸納：打球時(shí)，日子從籃框中過去，上網(wǎng)時(shí)，日子從敲擊的鍵盤上過去……既讓學(xué)生明白了時(shí)間去得快，又結(jié)合實(shí)際得到了思想教育。一堂課就在歡聲笑語中過去了。

【湖北省恩施市巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔昌玉】

〖談閱讀教學(xué)中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件，因?yàn)殚喿x教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時(shí)，用激情感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們深受人文主義教育。

閱讀活動(dòng)中教師的情緒無時(shí)無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學(xué)生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激情共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，無數(shù)次感受軍民一家的情懷，體會(huì)過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時(shí)除介紹抗美援朝的相關(guān)知識(shí)外要給學(xué)生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動(dòng)，還深受國(guó)際主義教育及人間真情的感染。又如學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，學(xué)生讀到作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受時(shí)聯(lián)想自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，就能與作者的感受產(chǎn)生共鳴，悟出“只爭(zhēng)朝夕”的道理。因此教師在閱讀教學(xué)中主要是營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)感情、恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)不僅能觸發(fā)語感、領(lǐng)悟語境，更能陶冶情操、受到人文主義教育。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)岳宏敏】

〖課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)特點(diǎn)·活，評(píng)價(jià)語言要靈活，富有生機(jī)〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！闭n堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了確實(shí)提高評(píng)價(jià)語言的實(shí)效性，我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)體現(xiàn)巧、活、實(shí)、準(zhǔn)、新的藝術(shù)特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評(píng)價(jià)語言就非常生動(dòng)靈活、富有表現(xiàn)力和感召力。“補(bǔ)得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對(duì)，你由‘頭涔涔’想起一個(gè)詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對(duì)你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個(gè)成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評(píng)價(jià)語言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以整個(gè)課堂活潑而有序。

【廣東省河源市和平縣合水鎮(zhèn)中心小學(xué)曹力獻(xiàn)】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練·朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維〗

古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師教讀課文的過程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言品味語言的過程。如在教學(xué)《匆匆》這篇課文，通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生想象自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出時(shí)間不等人等道理。以及朗讀的時(shí)候還能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。如讀《三克鐳》一文，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格，還可以想開去，想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果，甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行。如種種為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象，感到這樣做的人是多么丑惡，多么可恨。

朗讀課文的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開去，深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，更活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)自然地會(huì)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)歷去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地結(jié)合思想教育，提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

【廣東省汕頭市外馬路第二小學(xué)沈曉暢】

〖閱讀教學(xué)之淺見·品讀感語，陶冶情操〗

教育教學(xué)必需以學(xué)生的發(fā)展為前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和思想方面取得進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我根據(jù)新課標(biāo)的精神在閱讀教學(xué)中，按每一篇課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和手段，力求使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化閱讀教學(xué)�，F(xiàn)在，我就閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生積累語言，學(xué)會(huì)讀寫。讀好一篇課文，讓學(xué)生理解文章生動(dòng)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)，同時(shí)思想也得到啟迪。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)句段反復(fù)品讀，讀出意、讀出情，從讀中獲得知識(shí)和能力。

如教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出喜歡的句子，并有感情地讀出來。有學(xué)生說：“我喜歡的句子是──燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再綠的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”我問：“能說說你為什么喜歡這個(gè)句子嗎？”學(xué)生說：“我從這個(gè)句子中體會(huì)到了時(shí)間一去不復(fù)返，它告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間�！庇谑�，在學(xué)生感悟句子的基礎(chǔ)上，我讓他仿照這個(gè)句子進(jìn)行仿寫。學(xué)生思考片刻后回答：“月亮缺了，有再圓的時(shí)候；朋友散了，有再聚的時(shí)候。”我立刻對(duì)學(xué)生的回答給予肯定與贊賞。其他同學(xué)見此情景，情緒激動(dòng)，也躍躍欲試。教室里一雙雙舉起的小手已顯得迫不及待了。我借此契機(jī)讓學(xué)生們利用文中的優(yōu)美的句子自己仿寫，創(chuàng)造胸中迸發(fā)的詩(shī)句。這節(jié)課，學(xué)生們沉浸在詩(shī)的氛圍之中。

正確處理語文的基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。采用讀、說、寫相結(jié)合的方式，讓文中所抒發(fā)的情感真正與學(xué)生的心靈交融。通過這樣的氛圍，怎能不陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈呢？

【福建省建甌市第一小學(xué)范素美】

〖反思課堂教學(xué)的“尊重”〗

自從進(jìn)入課改以來，教師對(duì)學(xué)生的平等意識(shí)增強(qiáng)了，注意珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受了。但對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不管是好是壞，都一味送以“你真棒！”“好極了！”“掌聲鼓勵(lì)！”等卻時(shí)有發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)很精彩時(shí)，教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并帶動(dòng)其他學(xué)生。然而，當(dāng)學(xué)生回答并不正確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師仍一味地表揚(yáng)，這不良后果是不言而喻的。例：一教師在教學(xué)《匆匆》一課后，出了一道拓展題“假如朱自清就在你面前，你想對(duì)他說什么？”有一個(gè)學(xué)生說希望朱自清能珍惜時(shí)間，不讓時(shí)間白白流失。由于教師沒有及時(shí)評(píng)判，結(jié)果就有許多學(xué)生給朱自清提建議，教他應(yīng)如何珍惜時(shí)間，甚至還有學(xué)生指責(zé)朱自清不愛惜時(shí)間。教師設(shè)計(jì)這題作業(yè)的目的是為了鞏固所學(xué)，體會(huì)到朱自清不愿虛度年華的情感，學(xué)習(xí)他珍惜時(shí)間。可是由于沒及時(shí)評(píng)點(diǎn)，結(jié)果適得其反。無獨(dú)有偶，一位老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，一生發(fā)表了自己的獨(dú)立見解：認(rèn)為邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻被活活燒死，是犯傻。老師卻大加贊賞，夸那學(xué)生有自己的理解和感受。對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不聞不問，只一味的求“新”求“異”。這是一種作秀，它違背了課改的初衷�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！�

【寧夏自治區(qū)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)簡(jiǎn)泉小學(xué)周雪晴】

〖求索習(xí)作魅力彰顯習(xí)作個(gè)性·加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高思維水平—讓學(xué)生善于習(xí)作〗

有時(shí)候，只要把心胸敞開，快樂也會(huì)逼人而來。這個(gè)世界，這個(gè)人生，有其丑惡的一面，也有其光明的一面。良辰美景，賞心樂事，隨處皆是。智者樂水，仁者樂山。雨有雨的趣，晴有晴的妙，小鳥跳躍啄食，貓狗飽食酣睡，哪一樣不乏人覺得快樂？值得思索的是，置身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)文化生活中的我們及我們所面對(duì)的小學(xué)生怎樣自主地調(diào)動(dòng)一切感覺去切身感悟周圍的生活，不斷獲得“自然得之予己的愉快”，并將這種感受自然表達(dá)出來，與他人分享呢？

美國(guó)教育家西奧多·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)習(xí)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走�！币虼�，在教學(xué)中即要發(fā)展學(xué)生的語言能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維能力。指導(dǎo)學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新鮮有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。那么，怎樣做才能在語言訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維水平呢？語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的精神內(nèi)核。我們不妨將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來考慮，閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。

教學(xué)一篇課文，不僅是在提高閱讀能力，同時(shí)也在為習(xí)作積累語言、鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。我是從這四個(gè)方面進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。

１、要整體感悟：

我們學(xué)習(xí)語文大抵要經(jīng)歷“直覺—積累—頓悟”的過程。小學(xué)生年齡小，多以形象思維為主，漢語言文字具有很強(qiáng)的模糊性，因此在教學(xué)中，直覺感悟往往要比理性的邏輯思維更加重要。學(xué)習(xí)漢語言的最佳方法是熟讀精思。“書忌耳傳，學(xué)貴自悟”，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的感悟。如《匆匆》一課，讓學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)間的永恒，人生的短暫。并且聯(lián)系課文內(nèi)容談自己的見解，從而更進(jìn)一步地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。這樣“一石激起千層浪”，再加上教師富有激情的范讀，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，達(dá)到教師、學(xué)生與作者情感和諧統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生精神上的愉悅感，這種愉悅感不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，提高思維的深刻性，而且可以使學(xué)生將讀書視為一種享受，一種精神上的需求，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷讀書、終身讀書的習(xí)慣。

２、重學(xué)科交融：

語文課上融合了音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)科的內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態(tài)。如在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我利用優(yōu)美的音樂伴著范讀課文，讓學(xué)生想象一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生隨著音樂的舒緩、節(jié)奏的快慢用真情體驗(yàn)時(shí)間的寶貴，時(shí)間的稍縱即逝，語文課上充滿了情趣。課下學(xué)生回味無窮，這無疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的濃厚興趣，不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力。